Пожалуйста, введите доступный Вам адрес электронной почты. По окончании процесса покупки Вам будет выслано письмо со ссылкой на книгу.

Выберите способ оплаты
Некоторые из выбранных Вами книг были заказаны ранее. Вы уверены, что хотите купить их повторно?
Некоторые из выбранных Вами книг были заказаны ранее. Вы можете просмотреть ваш предыдущий заказ после авторизации на сайте или оформить новый заказ.
В Вашу корзину были добавлены книги, не предназначенные для продажи или уже купленные Вами. Эти книги были удалены из заказа. Вы можете просмотреть отредактированный заказ или продолжить покупку.

Список удаленных книг:

В Вашу корзину были добавлены книги, не предназначенные для продажи или уже купленные Вами. Эти книги были удалены из заказа. Вы можете авторизоваться на сайте и просмотреть список доступных книг или продолжить покупку

Список удаленных книг:

Купить Редактировать корзину Логин
Поиск
Расширенный поиск Простой поиск
«+» - книги обязательно содержат данное слово (например, +Пушкин - все книги о Пушкине).
«-» - исключает книги, содержащие данное слово (например, -Лермонтов - в книгах нет упоминания Лермонтова).
«&&» - книги обязательно содержат оба слова (например, Пушкин && Лермонтов - в каждой книге упоминается и Пушкин, и Лермонтов).
«OR» - любое из слов (или оба) должны присутствовать в книге (например, Пушкин OR Лермонтов - в книгах упоминается либо Пушкин, либо Лермонтов, либо оба).
«*» - поиск по части слова (например, Пушк* - показаны все книги, в которых есть слова, начинающиеся на «пушк»).
«""» - определяет точный порядок слов в результатах поиска (например, "Александр Пушкин" - показаны все книги с таким словосочетанием).
«~6» - число слов между словами запроса в результатах поиска не превышает указанного (например, "Пушкин Лермонтов"~6 - в книгах не более 6 слов между словами Пушкин и Лермонтов)
 
 
Страница

Страница недоступна для просмотра

OK Cancel
Ю.Б. Жихарева ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для специалистов и родителей по воспитанию, развитию и коррекции детей Из опыта работы детского логопеда и психолога Методическое пособие Москва 2021 УДК 37.04-053 ББК 74.202.4 Ж75 Жихарева Ю.Б. Ж75 Практические рекомендации для специалистов и родителей по воспитанию, развитию и коррекции детей. Из опыта работы детского логопеда и психолога : методическое пособие / Ю.Б. Жихарева. — М.: ВЛАДОС, 2021. — 103 с. ISBN 978-5-00136-169-5 В основной части пособия предоставлены методы воспитания и развития детей младшего дошкольного возраста. Даны рекомендации по стимуляции раннего речевого развития, решения проблем кризиса трех лет, навыков самообслуживания и адаптации в детском саду. Описаны современные методики и игровые приемы для эффективной работы с детьми. В пособии представлены также рекомендации по работе с детьми школьного возраста: психологическая коррекция поведения, устранение и минимизация проблем послушания ребенка, коррекция проблемного поведения или состояния детей, которые могут быть как в дошкольном, так и в школьном возрасте. Рассмотрены вопросы о заикании и навязчивых действиях, о коррекции поведения тревожных, агрессивных, гиперактивных и демонстративных детей, о взаимоотношениях в семье братьев и сестер. Отдельно освещены вопросы о способах взаимодействия взрослых с подростками. В приложении даны краткие определения некоторых понятий и советы специалистам о более эффективном использовании предоставленных методов работы с детьми. Пособие адресовано логопедам, психологам, дефектологам, психиатрам, неврологам, педагогам и родителям. УДК 37.04-053 ББК 74.202.4 © Жихарева Ю.Б., 2021 © ООО «Издательство ВЛАДОС», 2021 © Художественное оформление. ООО «Издательство ВЛАДОС», 2021 © Оригинал-макет. ISBN 978-5-00136-169-5 ООО «Издательство ВЛАДОС», 2021 3 Содержание От автора . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5 Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 Дети младшего и дошкольного возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 Развитие детей младшего возраста . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Возрастные закономерности речевого развития детей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Стимуляция психоречевого развития детей раннего возраста. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Какие игрушки нужны малышам. . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Игрушки для детей 1–1,5 года . . . . . . . . . . . . . . 20 Игрушки для детей 1,5–2 года . . . . . . . . . . . . . . 22 Игрушки для детей 2–3 лет . . . . . . . . . . . . . . . 24 Эффективная работа с дидактическими играми. . . . . . . . . 26 Игрушки. Правильное использование . . . . . . . . . 27 Адаптация в детском саду . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Проблемы периода адаптации к детскому саду . . . . . . . . . 32 Проблема «кнута и пряника» в воспитании . . . . . . . . . . . 37 Взаимодействие с ребенком . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Основные приемы эффективного общения . . . . . . . . . . . . 43 Метод тайм-аута при «истериках» . . . . . . . . . . . 45 Дети школьного возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Как добиться послушания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Продуктивная альтернатива наказанию . . . . . . . . 50 Как развивать самостоятельность . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Как изменить поведение ребенка . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Коррекция проблемного поведения детей разного возраста . . . . . 57 Заикание у детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Почему заикание усиливается . . . . . . . . . . . . . . 57 Как именно родители могут уменьшить давление на ребенка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Как уменьшить риск появления заикания . . . . . . . 60 Психологическая коррекция навязчивостей . . . . . . . . . . 63 Коррекция поведения демонстративных детей . . . . . . . . . 65 4 Содержание Коррекция поведения тревожных детей . . . . . . . . . . . . . 67 Коррекция поведения при агрессии . . . . . . . . . . . . . . . 69 Коррекция поведения гиперактивных детей . . . . . . . . . . 72 Упражнения для коррекции поведения и состояния . . . . . . 74 Упражнение «Смирный котенок» . . . . . . . . . . . . 74 Дыхание — управление состоянием . . . . . . . . . . . . . . . 75 Методы самоуспокоения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Взаимоотношения детей в семье . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Можно ли любить всех одинаково? . . . . . . . . . . . 78 Ревность братьев и сестер . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Ссоры между детьми . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Коррекция поведения старшего ребенка в семье . . . 82 Проблемы подросткового возраста . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Сотрудничество с подростками . . . . . . . . . . . . . 89 Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Приложение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 5 От автора Уважаемые читатели! Хочу поделиться с вами теми наработками, которые давно помогают мне продуктивно заниматься профессиональной деятельностью. Я детский логопед, психолог, дефектолог, веду прием в детском медицинском центре Москвы. Приходят разные дети и родители, самостоятельно или по направлениям врачей, за разными видами помощи. Моей задачей является за 40–60 минут провести дифференциальную диагностику и выдать такие заключения и рекомендации, чтобы родители сразу получили ответы на свои вопросы, чтобы не было недоумения, зачем были потрачены время, силы и деньги. Подобные рекомендации очень облегчают и ускоряют мне работу, являются дополнительным убедительным подкреплением моих слов и/или попунктным планом решения той или иной проблемы ребенка. Я думаю, что данная книга окажется полезной вам, дорогие коллеги: логопеды, психологи, дефектологи, воспитатели, преподаватели, психиатры, неврологи, педиатры и … родители. Да, все мы, кто растит детей, коллеги. В книге две части: первая с рекомендациями, которые предназначены для выдачи родителям, и вторая с приложением, которая предназначена для специалистов и поясняет использованные понятия и то, как эффективнее работать с первой частью. Все приемы и методы воспитания и развития, о которых здесь идет речь, опробованы в реальной жизни и дали хорошие результаты. Если приемы оказались неэффективны, то необходимо еще раз провести обследование ребенка, провести анализ ошибок, взять время на их коррекцию, при необходимости подключить медикаментозную терапию и помощь других специалистов. Самым важным в своей работе я считаю оказание реальной помощи не только детям, но и родителям, возможность дать им уверенность и силы для движения вперед. Используя подход позитивной психологии, даже ошибки, которые были допущены, можно воспринимать как опыт, анализ которого даст еще больше стимула для роста и развития. Только я всегда предупреждаю, что стремление к совершенству не означает необходимости 6 От автора быть совершенным. Не ставим невыполнимых задач! Наоборот, решение каждой проблемы разбиваем на этапы и начинаем с простого, постепенно с нарабатываемым успехом переходя к более сложному. И обязательно помним о принципиальном подходе отечественной дефектологии: ищем обходные пути. Образно это можно увидеть так. Не биться в закрытую дверь до кровавого пота, а выдохнуть, остановиться, успокоиться, сделать шаг в сторону и поискать рядом незапертую дверь. 7 Предисловие Почему так трудно договориться с ребёнком?! Почему он не слушается?! Почему она так часто кричит?! С нами таких проблем не было!!! Это пособие предназначено специалистам, которые работают с детьми в условиях начала 21 века. Опыт развития и воспитания бабушек и дедушек, предыдущего поколения врачей и педагогов уже не подходит – изменилось всё: страна и задачи воспитания, условия жизни и информационное поле. Так, в Советском Союзе были выработаны и внедрены задачи и методы воспитания советского человека: трудолюбивого, скромного и послушного. Сейчас действительность нового НЕсоциалистического строя диктует для воспитания УСПЕШНОГО человека другие требования: уверенность в себе, настойчивость, креативность, самостоятельность и хорошие навыки самопрезентации. Плюс разумные родители захотят еще вырастить и СЧАСТЛИВОГО человека: веселого, жизнерадостного, целеустремлённого, интересного для себя и окружающих. Поэтому теперь послушание и скромность уже неприоритетны! А часто по инерции многие родители продолжают именно это требовать от своих детей… (они, конечно, необходимы, но в другом количестве и качестве). Условия воспитания тоже изменились: раньше ребёнка поступательно воспитывали с 1 года госучреждения: ясли, детский сад, школа, институт. Сейчас госучреждения НЕ ВОСПИТЫВАЮТ, а «оказывают образовательные услуги». Воспитание почти целиком легло на плечи родителей, которым тяжело: надо и работать, и заниматься сыном/дочкой, и уделять время себе, дому и друзьям. К тому же раньше воспитывали профессионалы, а родителям приходится действовать или по наитию, или опираясь на опыт своих родителей (не самый эффективный в наши дни). Последнее, что стоит отметить, изменились сами дети! Множество игрушек в доме, современные устройства, обширные связи и впечатления от поездок, и, наконец, усилия родителей по раннему развитию создают такое гран- 8 Предисловие диозное информационное поле, что дети, действительно, развиваются быстрее, становятся умнее и сообразительнее своих сверстников 20-30 лет назад, НО! При этой явно положительной стороне дела, есть другая сторона медали: дети стали более возбудимые, расторможенные, неорганизованные, непослушные и невротичные… Поэтому основной задачей воспитания и развития сейчас будет не обязанность дать ребёнку «всего и как можно больше», а необходимость найти разумный баланс между информацией/развитием и психическим здоровьем/ адекватным поведением, между «надо» и «можно». Современная детская психология и педагогика предлагают новые, более действенные и полезные методы воздействия. О них здесь и даётся информация. Обязательно надо отметить, что формулировка «новые» методы достаточно условна. Сохраняется и поддерживается преемственность отечественной и советской науки. В-основном, многие эффективные способы взаимодействия с детьми начинали формироваться в зарубежной практике, но потом отечественные специалисты чужой опыт адаптировали к нашей действительности, используя при этом наработки родной психологии и дефектологии, корни которых, конечно, в советской науке. Например, абсолютна актуальна теория игры Л. С. Выготского, поэтому некоторые методы коррекции поведения детей именно игровые. Какие выдать рекомендации родителям, лучше будет понятно после диагностики, но и широкое применение описанных методов даже при непрофессиональном приблизительном представлении о проблеме не навредит ни ребенку, ни родителям, ни их взаимоотношениям. Здесь применен тот же принцип, что и в медицине: «Не навреди». Только обязательно надо соотносить метод с возрастом ребенка, т.к. при несоответствии этого либо не будет положительного эффекта, либо пойдет негативная реакция ребенка. Думаю, что книга будет интересна не только родителям, но и удобна для использования логопедами, дефектологами, психологами, педагогами и даже врачами в качестве готовых рекомендаций, подкрепляющих слова специалиста для родителей и напоминающих дома основные положения консультирования. 9 Дети младшего и дошкольного возраста Период развития от рождения до 7 лет можно разделить на этапы: 1) 0–1/1,5 мес. — период новорождённости — адаптация малыша к внеутробным условиям жизни, которая начинается с крика. Если ребенок закричал не сразу, то это повод особенно внимательно следить за его успехами в развитии, проводить обязательно профилактические осмотры врачей до 3 лет (1–3–6–12 мес.–1,5–2–2,5– 3 года), особенно важны приемы педиатра, невролога, хирурга. При необходимости проводить медикаментозную или немедикаментозную терапию. 2) 1 мес.–1 год (плюс-минус 1–2 мес.) — младенчество. В это время главной в жизни ребенка кормилицей и утешительницей является мама. Основная ее задача максимально понять потребности своего малыша, чтобы их удовлетворить. Мамы используют понятие «МЫ». Это знак того, что в отношениях мама-малыш все хорошо. Младенец живет «физиологической» жизнью. Все, что он требует: еда, чистота, сон, общение — нужно ему для нормальной жизни и развития. Поэтому «вредничать, капризничать» у него просто не получится, не сумеет. Вывод: любое требование выполнять! (иногда можно не сразу — тоже полезно для развития общения и социализации). 1–1,5 года — первый кризис возраста. Происходит физическое отделение от матери: малыш ходит сам, сам учится есть, сам делает\берет\лезет\тащит\... В это время взрослые замечают, что иногда дети специально их не слышат, не соглашаются. Неприятно? Нормально!!! Это первые шаги ребенка в самостоятельности. Учимся договариваться, переключаться, отказываться… Но это надо делать на том уровне, который доступен для малыша (он пока еще только нарабатывает навыки доречевого и речевого общения). 4) 1,5–2–3 года — младший дошкольный возраст. Малыш улучшает новые приобретенные двигательные, деятельностные, речевые, социальные навыки. Ему присуща высокая активность, которая оборачивается со стороны 10 Дети младшего и дошкольного возраста взрослых необходимостью постоянного контроля. Такова жизнь… Приобретение социальных навыков и удовлетворение познавательного интереса, стимуляция развития могут вполне успешно проходить в детских садах, в других группах развития. 5) 2–3–3,5 года — второй кризис возраста. Раньше он назывался «кризис 3 лет», но уже лет десять можно наблюдать более ранние его проявления. Почему? Скорее всего то обширное информационное поле, которое окружает наших детей, и способствует ускорению развития как следствие более сильного воздействия на мозг. Снова слышится активное «Я сам!», а чаще «Не хочу! Не буду! Нет!» или «Хочу! Дай!». Теперь происходит психологическое отделение от матери. Малыш учится осознавать СВОИ желания/нежелания, учится на них настаивать. Для жизни это полезные навыки, но как эмоционально проходит этот процесс!!! Речевых навыков даже много и давно говорящих детей не хватает, чтобы «спокойно и обстоятельно пояснить, что тебя не устраивает». Первая реакция, что доступна детям при негативе, тянется из младенчества — это крик и плач. Вот и кричат, плачут… Плюс новые «находки» воздействия на взрослых: истерика с паданием на пол, драки… Главная задача взрослых: «не поддаваться», помнить о задачах возраста, успокаивать, учить правильным социальным нормам воздействия. 6) 3,5–6,5–7 лет — дошкольный возраст. Ребенок доводит свои навыки во многих видах деятельности до совершенства: речь, мышление, моторика. Плюс идет важнейшее развитие произвольности («делаю не только, что хочу, но и то, что надо») и саморегуляции поведения, т.е. развитие эмоционально-волевой сферы. В этом большая роль отводится совместным играм и играм по правилам (лото, домино, шашки, прятки и т.д. и т.п.). Поэтому родителям полезно прежде всего играть с детьми! И немного заниматься по заданиям специалистов и тренеров… Очень полезно посещать детсад, обучающие занятия, секции. Там идет не только формирование полезных навыков, но и развитие навыков общения со сверстниками и педагогами, учебных навыков, необходимых для школы. 11 Развитие детей младшего возраста Развитие детей младшего возраста Развитие речи и мышления детей напрямую связано с условиями внутриутробного формирования плода, особенностей рождения и психо-моторного развития до года. Любые неблагоприятные обстоятельства могут привести к задержке или искажению развития. Гипоксия внутриутробная или родовая, обвитие пуповины уже должны насторожить маму и специалистов, привлечь усиленное внимание к срокам становления двигательных и социальных навыков у малыша. Наблюдение младенцев педиатрами и неврологами до года, выявление любых сложностей развития: не держит головку в 1 мес., не переворачивается в 3–4 мес., не улыбается маме в 4–5 мес., не ползает в 7–8 мес. и т.п.,— все это требует определенных усилий по компенсации, специального массажа и обучения навыкам.  Для развития малыша важны не только «исходные данные от рождения», но и окружающая среда, которая должна быть развивающей. В связи с этим у специалистов есть разные диагнозы для задержек развития: задержка речевого развития и задержка темпов речевого развития, задержка психического развития и педагогическая запущенность. Первые диагнозы серьезные и требуют комплексного решения проблем: медицинского и коррекционного воздействия. Вторые диагнозы предполагают прежде всего усиление стимуляции психо-речевого развития.  На скорость и качество овладения родной речью влияют возможности малышей к еде: перевод на общий стол, навыки кусания, жевания и глотания. Поэтому задержка периода бутылочки и мягкой пищи тоже служит сигналом специалистам для более тщательного обследования, с одной стороны, а с другой стороны, прямым указанием родителям на необходимость формирования новых навыков приема пищи: пить из кружки, есть неизмельченные продукты, пользоваться ложкой/вилкой.  Новые современные условия воспитания часто таковы, что для успокоения и занимания ребенка чаще используются электронные устройства, а не прямое общение со взрослым. Неудивительно, что развитие речи и других навыков будет идти другими темпами, чем это предус- 12 Дети младшего и дошкольного возраста матривалось нормой еще 10 лет назад. Сейчас на многие параметры приходится делать скидку и давать больше времени для их формирования. Как правило, это не нарушение, а индивидуальный темп развития, но тенденция настораживает… Понятно, что полностью исключить из своей жизни и жизни детей эти электронные устройства мы не можем (да и не должны). Но ограничение, например, знакомства и использования девайсов для младенца до 1 года считается вполне разумным и выполнимым. Затем аккуратное включение в сферу интересов развивающих игр для малышей на гаджетах с обязательной начальной помощью и участием взрослых пойдет уже на пользу.  У некоторых малышей с трудом формируются навыки туалета. Чаще всего затруднения бывают с актом дефекации. Здесь надо вспомнить физиологию. Чтобы покакать, происходят два противоположных процесса в разных мышцах и сфинктере: расслабление и напряжение. Вывод простой: учим малыша и тому и другому. Чтобы расслабиться, удерживаем некоторое время на горшке и помогаем расслабиться с игрушкой, книжкой, едой/ питьем (да-да! У младенца было рефлекторное расслабление при сосании — сразу ходил в туалет). И учим малыша тужиться: даем свой палец, пусть жмет его изо всех сил и тужится. Все! Сначала проводим раздельное обучение этим процессам, потом объединяем их и закрепляем успех бурными положительными эмоциями. Акт мочеиспускания еще проще: тут надо научить только расслабляться на горшке (маленькая хитрость: разным детям требуется разное положение высоты ног при дефекации и мочеиспускании, так что придется поэкспериментировать с горшками разной высоты и посадки…). При запорах дети начинают бояться боли и «жмутся» до последнего. Этот прием работает и с ними, надо только в болезненный момент быть рядом и уверенно и спокойно убеждать: «Это быстро закончится! Еще чуть-чуть, и все!».  Этот момент очень важен, потому что у малышей не сформированы временные представления. Им кажется: если больно сейчас, так будет очень долго, если мама ушла, то навсегда… Поэтому задача взрослого- дать четкие критерии, когда ЭТО закончится: досчитать до трех- до пяти, «приду сразу после обеда» и т.д. 13 Возрастные закономерности речевого развития детей Возрастные закономерности речевого развития детей До года ожидается появление у детей гуления (пропевание гласных звуков) и лепета («непонятный разговор сам с собой»). После 1–1,5 года обязательно появляются первые простейшие слова (мама, папа, ам, ав, да). К двум годам слова должны немного усложняться до 2–3 разных слогов (деда, тётя, ябако-яблоко, масиня-машина) и составляться вместе в первые фразы («Мама, ам», «Киса бух!»). В период двух-трех лет идет активное освоение фразовой речи с усвоением грамматики родного языка: произнесение слов из 3–4 слогов, предложения из 3–4–5 слов, использование не только существительных и глаголов, но и прилагательных, а потом и предлогов. После трех лет логопед обследует у малыша сформированность всех речевых параметров, что и у старших детей, но с учетом возрастных требований. Возрастные требования к формированию звукопроизношения:  К трем годам — должно быть сформировано произношение гласных звуков А, О, У, И, Э и простых согласных твёрдых и мягких звуков П-Б, Т-Д, В-Ф, К-Г, М, Н, Х, Й и мягких свистящих звуков СЬ, ЗЬ.  После трех лет (до 4 лет) ожидается появление твёрдых звуков С, 3, Ц и мягкого звука ЛЬ.  После четырех лет ожидается появление шипящих звуков Ш, Ж, Ч, Щ и твёрдого звука Л.  После пяти лет проверяется наличие звуков Р, РЬ. Высоким вариантом нормы звукопроизношения является правильное произнесение всех звуков родного языка в три года (норма на 1973 год!). 14 Дети младшего и дошкольного возраста Чтение — это вид речевой деятельности, у которого тоже есть свои закономерности развития: Нормой для начала обучения чтению будет возраст пяти лет. К этому времени у ребёнка формируются необходимые процессы анализа/синтеза и мотивация к чтению (в виде интереса к буквам, к их написанию). Более раннее обучение чтению показано детям с серьёзными нарушениями слуха и речи в качестве компенсаторного механизма развития (проводится специалистами по специальным методикам!) В остальных случаях раннее обучение чтению возможно по желанию родителей толь- ко при доброжелательном отношении малыша к этому занятию. Следует при этом отметить, что раннее обучению не принесет дошкольнику значительного дивиденда развития, потому что, как правило, ребенок в этом возрасте все равно сам не возьмет книгу и не почитает, а предпочтет, чтобы ему почитали взрослые (кроме случаев детей-вундеркиндов!). В период Советского Союза первоклассник, действительно, начинал обучение чтению в первом классе. Сейчас же перед школой уже, как минимум, проверяется качество послогового чтения или, хотя бы, сформированность предпосылок к обучению чтению и письму (знание букв, навык простого звукового анализа слов, достаточные графические навыки), а иногда можно наблюдать даже проверку скорости чтения до школы (к сожалению!). формирования беглого чтения и письма у детей может быть разным, но тоже подпадает под понятие нормы. Поэтому проверять технику чтения с вынесением заключения о нарушении корректнее в середине второго класса, не раньше! До этого времени можно говорить только об индивидуальных темпах формирования навыка чтения. Примерно то же самое касается и навыка письма. 15 развития детей раннего возраста Стимуляция психоречевого развития детей раннего возраста Такая стимуляция будет полезна всем детям, начиная с одного года (или даже раньше), она дает правильное направление для развития. А для некоторых детей подобные усилия просто необходимы, если у ребёнка наблюдается некоторое отставание в развитии. Первый этап 1. Понизить зашумлённость среды: выключить ТВ, видео, радио и т. д., не использовать их фоном деятельности. Включать их ребёнку только на время активного прослушивания или просмотра (от 3 до 20 минут за один раз в зависимости от возраста и возможностей восприятия). 2. Для повышения интереса ребёнка к собственной звучащей речи и развития мотивации к общению подражать звукам, интонированиям ребёнка. Пропевать их, повторять несколько раз разными голосами (высокий/ низкий), эмоциями (веселый/злой/грустный) и интонациями (малыш/старичок/мужчина/женщина). Будет замечательным свидетельством прохождения этого этапа развития, если малыш станет специально что-то «бубнить» или «лепетать», чтобы взрослый обыграл это. 3. Откликаться на любое проявление общения малыша: развернуться в его сторону, посмотреть в глаза, улыбнуться и т. д. 4. На этапе стимуляции мотивации к общению чаще задавать ребёнку вопросы (можно и риторические). 5. Петь для ребёнка песенки, читать стихи-потешки во время режимных моментов (одевание, умывание, засыпание, кормление и т. д.) 6. Проводить игры-потешки на коленях: «ладушки», «по кочкам» и т. д. Это важно для соединения телесного и речевого контакта, создания доверительной атмосферы. Очень удобно и полезно делать это перед большим зеркалом, чтобы малыш видел себя и взрослого, анализировал и запоминал жесты, мимику, позу. Сигналом того, что этот этап тоже освоен, будет самостоятельное выполнение малышом необходимых движений по ходу/ритму игры. 16 Дети младшего и дошкольного возраста 7. Использовать в общении простые жесты, простые фразы, добившись обязательно сначала зрительного контакта с ребёнком. 8. Развивать артикуляционный аппарат с целью улучшения звукопроизношения:   есть, грызть жёсткую еду;  облизываться;  пить и дуть через трубочку ( трубочка должна лежать ровно по середине языка для выработки потом правильной воздушной струи для произношения!); конфеты/мороженое (язычок должен идти снизу вверх, как у собачки!)  строить рожицы, мимикой показывать разные эмоции и т.п.;  выполнять простые упражнения для языка и губ в игровой форме и лучше перед зеркалом: «часики» (язык двигается влево-вправо), «качели» (язык двигается вниз-вверх), «лошадка»(правильно цокать языком), «мотор» (звук, близкий к «брррр», губами). 9. Для развития навыков подражания (ВСЁ РАЗВИТИЕ малыша идёт с использованием этих навыков!) есть игра «повторялки» — дублировать сначала действия ребёнка, а потом научить его повторять действия взрослого. 10. Использовать игрушки, включающиеся от громких звуков и повторяющие произнесённое разными голосами. 11. Оречевлять действия свои и ребёнка (речевое сопровождение). Говорить, спрашивать, отвечать за себя и за ребёнка, «думать вслух» над игровыми заданиями. Для безречевых (неговорящих) детей: учить точнее выражать свои потребности и состояния мимикой и жестами: качать головой, показывать пальцем, кряхтеть (хочу в туалет), изображать «я хороший», «я наелся», «большой-маленький» и многое другое. 13. Развивать мелкую моторику: массировать пальчики, давать работать с мелким материалом: бусинки, крупа, мозаика и т. д. (только под присмотром взрослого!), есть самостоятельно (ложкой, вилкой и некоторые продукты –руками), лепить, рисовать. 20 Дети младшего и дошкольного возраста Какие игрушки нужны малышам Игрушки для детей в возрасте 1–1,5 года 1. Детям этого возраста необходимы условно-образные игрушки, а именно: куклы и игрушки-животные, сделанные из мягких материалов, лучше разного цвета и фактуры (гладкие, пушистые, деревянные, тканевые, пластиковые). Они могут быть объёмными и плоскими. Хорошо, если они будут достаточно достоверны. Например, зелёный щенок или розовая кошка могут исказить формирование представлений малыша о собаке и кошке. Наиболее удобны для малышей игрушки размером от 15 до 30 см. Неудобны куклы с жёсткими ногами и руками, которых нельзя завернуть в пелёнку, посадить на стул, положить. Часто малыши охотнее играют со звучащими куклами и животными. Желательно, чтобы в распоряжении детей были разные игрушки одного названия (2–3 собачки, 2 кошки, 3–4 куклы). Тогда малыши могут сравнивать их, обобщать, совершать с ними игровые действия. 2. Кроме кукол и игрушечных животных из мягких материалов, детям нужны игрушки для игр с водой, песком и строительным материалом:  плавающие игрушки (рыбки, утята, лягушата и т. д.);  стаканчики и бутылочки;  куклы-голыши для «совместного» купания и купания «понарошку»;  различные формочки размером 10–15 см;  ведёрко, лопатка, грабли. 3. Для возможных показов-инсценировок возможно приобретение нескольких персонажей кукольного театра (кошка, собачка, петушок, баба, дед, медведь, девочка). Также для формирования первых манипулятивно-игровых навыков необходимы малышам игрушки, изображающие знакомые предметы быта:  игрушечная посуда (тарелки, ложки, вилки, чашки) — хорошо иметь её из разных материалов; 21 Какие игрушки нужны малышам  игрушечная мебель (кроватка с простынками, стол, стул), причём они должны быть удобны для усаживания и укладывания кукол и мягких игрушек. 5. Для стимуляции речевой и коммуникативной активности малышу полезно иметь игрушечный телефон. 6. Для совершенствования ходьбы, двигательных навыков детей, а также развития игры им нужны технические игрушки:  игрушечные коляски (устойчивые!);  различные машинки (машины с кузовом, легковые машины средних размеров, заводные машины);  тележки; каталки;  лошадка-качалка;  машина с сиденьем для ребёнка (чтобы малыш сел, сам отталкивался и катился). 7. Для конструктивных игр в этом возрасте стоит приобрести: наборы среднего размера;  наборы «ЛЕГО» с крупными деталями. 8. Хорошо иметь смывающиеся водой фломастеры, адаптированные для этого возраста, с толстым стержнем и грифелем. С их помощью будет идти формирование первых графо-моторных навыков ребенка. Надо отметить, что всё вышеперечисленное в этом возрасте нужно и мальчикам, и девочкам. Ведь сначала им надо дать равные возможности для психо-речевого развития и выявления индивидуальных интересов, а разделение на игры «для мальчиков» и «для девочек» будет проходить позже — с полутора лет. 22 Дети младшего и дошкольного возраста Игрушки для детей в возрасте 1,5–2 года 1. Детям этого возраста нужны куклы размером от 10 до 35 см, ещё более похожие на человека: более детализированные (шея, пальчики на руках и ногах), подвижные, с волосами в виде лепного парика или короткой стрижки, в простой не снимающейся одежде. Хорошо, если кукла будет из мягкой пластмассы или ткани, с нарисованными крупными глазами. 2. Также нужны фигурки из разных материалов длиной от 7 до 15 см., например, дикие и домашние животные, наборы овощей, фруктов и др. продуктов. 3. По мере обогащения опыта ребёнка увеличивается число предлагаемых ему мягких игрушек: мишка, ёжик, зайка, жук, бабочка. 4. Остаются востребованными игрушки для игр с водой и песком, перечисленные ранее (плавающие игрушки, куклы-голыши, формочки, совок, ведро). К ним можно добавить мельницу, сито, игрушки-брызгалки. 5. Игрушки, изображающие предметы быта, также становятся более разнообразными, поскольку ребёнок знакомится с использованием многих новых вещей по их назначению:  кухонная плита;  доска для глажения, предметы для уборки, инструменты; посуда (чайник, кастрюли, сковородки и т. д.);  постельные принадлежности (не только простынки, но и матрас, подушка, одеяло). 6. Добавляются новые виды технических игрушек:  автобус, трамвай, поезд;  инерционные машинки;  машины с сиденьями, санки, лошадки с сёдлами (дети стали уже более ловкие и могут усадить туда игрушки). 7. Строительный материал:  строительные наборы;  наборы «ЛЕГО». 8. Для развития мышления, восприятия, мелкой моторики нужно предлагать деткам дидактические «интеллектуальные» игрушки:  пирамидки из 2–5 уменьшающихся колец; 23 Какие игрушки нужны малышам  матрёшки с 1–3 вкладышами;  плоскостные игрушки-вкладыши (на разные цвета, формы и размер);  коробки-вкладыши, стаканчики-вкладыши из 3–4 уменьшающихся деталей;  кубики с понятными изображениями;  мозаики с крупными элементами;  шнуровки;  набор для нанизывания — «бусы» (крупные) для развития мелкой моторики и координации. 9. К концу второго года жизни малышам предлагают первые настольно-печатные игры типа разрезных картинок (соединяя две части, ребёнок получает целую картинку). 10. Для формирования начал изобразительной деятельности потребуются:  фломастеры (специально для детей от 1 года);  мольберт или доска/лист ватмана на стену (малышам физически удобнее рисовать на вертикальной поверхности);  мелки для рисования на асфальте;  пальчиковые краски;  набор из пластилина, стеков, доски для лепки (есть специальный мягкий пластилин для маленьких детей, он не липнет к рукам) + разнообразные массы для лепки: глина, кинетический песок и т.д. 11. Музыкальные игрушки развивают слуховое внимание, чувство ритма, помогают развивать навыки фонационного (речевого) дыхания:  бубен, барабан, музыкальный молоточек, металлофон;  свисток, игрушка-свистулька, дудочка. 24 Дети младшего и дошкольного возраста Игрушки для детей в возрасте 2–3 лет 1. Игрушки для развития движений, их точности, ловкости, силы:  мячи разных объёмов и материалов;  хоккей, кегли;  детский дартс с мячиками на липучках;  велосипед, самокат, беговел. 2. Мягкие игрушки, изображающие диких и домашних взрослых животных и их детёнышей (детей, как правило, больше привлекают игрушки, в которых передан образ детёныша: крупные круглые глаза, несколько укороченные округлые конечности и туловище, округлая голова с коротким носом и забавной пухлой мордочкой). 3. Куклы с «приданым» (смена одежды, постельное бельё, мебель, посуда). Как и на втором году жизни, ребёнку этого возраста лучше приобрести куклу с нарисованными глазами, короткой стрижкой, с мягкими руками и ногами, с простой одеждой, чтобы малыши могли сами её снять и надеть. 4. Тематические игровые наборы, которые сами наталкивают детей на отображение впечатлений, полученных в жизни (хорошо, если старшие поддерживают такие игры, включаются в них — всё это помогает родителям лучше понять своего ребёнка, духовно сблизиться с ним):  парикмахерский;  докторский;  ремонтный;  набор для продавца. 5. Технические игрушки с подвижными деталями для развития самостоятельной игры:  грузовые машины и машины с прицепом, с открывающимися дверцами, с пассажирами и т. д.;  железная дорога. 6. Дидактические игры нужны для того, чтобы расширить и уточнить знания об окружающем, для обучения родному языку и элементарному счёту, для развития мышления и восприятия:  пирамидки/матрешки с 5–8 элементами;  стаканчики-вкладыши из 5–10 деталей;  разрезные картинки из 2–4 деталей; 25 Какие игрушки нужны малышам  мозаики;  «почтовый ящик» (домик или ведёрко с отверстиями и вкладышами разной формы). 7. Настольные игры по темам:  профессии «Кому что нужно для работы»;  животные и их детёныши «Где чьи детки»;  одежда и обувь «Поможем одеться Маше/Мите»;  времена года «Что когда нужно»;  цвета и формы «Цветовое лото», «На что это похоже» и т.д. и т.п. 8. Игрушки-забавы развлекают, развивают чувство юмора и расширяют кругозор:  куклы-рукавички, заводные игрушки (обезьянка, цыплёнок и т. д.);  воздушные шары, мыльные пузыри (дети не только смеются и много двигаются, пытаясь их поймать, но и развивают любознательность и воображение). 9. Для воспитания музыкального слуха, эмоциональной восприимчивости к музыке, а заодно для развития мелкой моторики и речевого (фонационного) дыхания хорошо приобрести музыкальные игрушки:  дудочка, свистулька, губная гармошка;  барабан, бубен, металлофон, трещотка;  пианино. 10. Для продолжения развития графических и моторных навыков хорошо иметь:  пальчиковые краски, фломастеры, карандаши и восковые\масляные мелки;  мелки для рисования на асфальте;  альбомы, мольберт/доска;  раскраски, адаптированные для этого возраста: с толстым контуром в 5 мм и минимумом деталей на плотной бумаге, и водные раскраски;  пластилин с доской для лепки, стеки и формочки для пластилина + другие массы для лепки (глина, кинетический песок, лизуны и т.п.)  детские ножницы с тупыми концами, цветную бумагу. 11. Строительный материал:  строительные наборы, ЛЕГО; 12. Хорошо развивают мелкую моторику и координацию:  игрушки со шнуровкой;  наборы для нанизывания бус;  игры «Рыбалка». 26 Дети младшего и дошкольного возраста Эффективная работа с дидактическими играми Для того, чтобы интеллектуальные игрушки принесли максимум пользы в развитии малыша, можно применить следующие правила: 1. Первый раз знакомим с игрушкой, ждем немного, давая малышу возможность провести исследование и самому догадаться о способе использования; 2. Потом показываем и рассказываем логический принцип действия с игрушкой, делаем совместно с малышом, еще раз всё проговаривая; 3. Убираем игрушку после игры так, чтобы взрослый мог быстро достать ее и/или ребёнок мог показать и попросить дать ему поиграть; 4. В последующие разы достаём игрушку специально, чтобы поиграть с ней, по инициативе ребёнка или взрослого, играем и осваиваем; 5. Когда принцип, заложенный в игрушке, будет полностью освоен малышом, тогда кладём её туда, откуда ребёнок уже сам сможет взять её и поиграть (при этом малыш может пользоваться как уже отработанной логикой игрушки, так и придумывать сам новое использование для неё!) 27 Эффективная работа с дидактическими играми Игрушки. Правильное использование 1. В комнате ребёнка должно быть не более одной-двух крупных игрушек. Например, большая мягкая игрушка и деревянная лошадка (или автомобиль с сиденьем для ребёнка). 2. Для того, чтобы поднять игру на более высокий уровень, важно наряду с образными игрушками вводить игрушки-заместители. В возрасте от 1,5 лет до 2–2,5 лет происходит качественный скачок в развитии активной речи малыша. Побуждая детей к использованию игровых материалов, заменяющих хорошо знакомые предметы, нужно постараться создать ситуацию, в которой малыш окажется перед необходимостью обозначать предметы-заместители и действия с ними словами. Заместителями игрушек могут быть кружочки, колечки диаметром 3–5 см (например, кольца от пирамидки, крышечки), лёгкие безопасные бруски, полоски картона, кубики, палочки и листики на улице и т. д. Они заменят еду, телефон, ложки, вилки и тарелки и т. п. 3. В день рождения можно подарить трёх-четырёхлетнему ребёнку игрушку, о которой он давно мечтал: велосипед, самолёт, большую куклу и т. д. Не стоит дарить одновременно много игрушек. Внимание ребёнка от этого рассеется, обилие новых сильных впечатлений утомит его, вместо праздничного настроения вызовет капризы, перевозбуждение. Но иногда целесообразно подарить набор игрушек, которые можно использовать сразу в одной игре: это обогащает игру, делает её более устойчивой и длительной (например, железную дорогу с паровозом, вагонами и пассажирами). 4. Покупать игрушки лучше заранее и самостоятельно. Не стоит вести малыша в магазин за покупками, особенно если это большой магазин с обилием товаров. Он ещё мал для того, чтобы среди множества игрушек выбрать то, что ему действительно нужно. Ребёнок попросит купить первую попавшуюся на глаза игрушку и не поймёт, почему ему в ней отказывают. И тогда новая игрушка после длительного поиска уже не принесёт радости. 28 Дети младшего и дошкольного возраста 5. В игрушечном хозяйстве и у мальчика, и у девочки желательно иметь хотя бы 1–2 игрушки, характерных для противоположного пола. Неверно мнение, что машины не нужны девочкам, а куклы — мальчикам. Знакомство с элементарной технической игрушкой развивает девочку, а игра мальчика с куклой (это может быть кукла-сверстник ребёнка, кукла-солдат и т. д.) воспитывает многие нравственные качества: умение понять другого, проявить по отношению к нему заботу и внимание. Использование машин и кукол обогащает детскую игру. 6. Игрушки, с которыми малыш играл в более раннем возрасте, если они интересны ему, «живут» в детской комнате подолгу. Любимая игрушка, как известно, может пройти через все детские годы человека. 7. НО! Часть игрушек, с которыми ребёнок не играет, надо вынести из детской комнаты. А через какое-то время (1–3 месяца) некоторые из них показать снова уже в качестве приятного сюрприза. 8. В поле зрения ребёнка не должно быть одновременно много игрушек, он их просто не заметит. Достаточно 2–4 игрушек, чтобы началась интересная игра. Остальные хранятся в определённом месте. Если по ходу игры потребуется что-то дополнительно, ребёнок может быстро найти это. 9. Настольную игру после занятия не стоит оставлять на столе. Пусть малыш поможет аккуратно сложить её и положить в шкаф, и только после этого возьмёт другую игрушку. 10. Надо периодически мыть, чистить и чинить игрушки. Сломанные, не поддающиеся ремонту игрушки не стоит хранить, они захламляют комнату, воспитывают небрежность. Хотя отдельные детали вышедших из употребления игрушек и другие предметы: крышки, флаконы, каштаны, колечки от пирамиды и т. п. — могут быть использованы в игре детей и должны храниться в отдельной коробке или ящике. 30 Дети младшего и дошкольного возраста Адаптация в детском саду Подготовка к посещению детского сада: 1. Ходить в гости с ребёнком. 2. Пробовать оставлять ребёнка на 1–2 часа с «временной няней» (подругой, родственницей). Главное — чётко и доступно сказать, когда вернётесь: «Я вернусь сразу после обеда, чтобы положить тебя спать». 3. Посещать вместе с pебёнком игровой центр и/или группу развития. 4. Приглашать к себе в гости знакомых детей. 5. Сформировать правильное поведение с игрушками: умение чётко различать: моё и чужое, навык меняться игрушками, корректно отстаивать свое право на игрушки. 6. Формировать навыки самообслуживания: одевание, горшок, уборка, еда. 7. Заняться повышением иммунитета: водные процедуры, хождение босиком, гимнастика — ЛФК, массаж. 8. Урегулировать режим дня. 9. 3аранее познакомить с детским садом, рассказать, почитать о нём. Донести мысль, что это нечто важное и заслуженное (и/или — необходимость), а не наказание. Можно использовать фразы: «Это для больших деток», «Будешь, как старший брат», «Ходишь, как на работу мама и папа!» и т.д. Не угрожать детским садом! 10. Ознакомительная экскурсия. В первый раз желательно зайти в группу вместе с pебёнком и всё посмотреть. Договориться заранее о присутствии мамы в группе с обязательным условием: меньше напоминать о себе. 12. Постараться избавиться от собственных негативных чувств к детскому саду. 13. Не стесняться сообщить заранее воспитателю о каких-то личных особенностях малыша (не любит молочный суп, всё медленно делает и торопить его не надо и т.д.). 31 Адаптация в детском саду Реакция у малыша через 2–3 дня после начала посещения сада: крик, плач, скандал и отказ идти в детский сад — это естественная реакция привыкания к новым правилам. Тут надо «просто» терпеть и подбадривать, заинтересовывать и даже слегка «подкупать» (полезные вкусности сразу по приходу, маленькие сюрпризы: «У меня появилось время(деньги) купить(сделать) тебе это!». Психологическая готовность к д/с. Показатели: 1. Pебёнок спокойно переносит временное отсутствие мамы. 2. Ребёнок не боится посторонних взрослых. 3. Проявляет интерес к детям-ровесникам. 4. Играет в сюжетно-ролевые игры. 5. Стремится к самостоятельности, получает удовольствие от того, что научился чему-то новому. Причины возможного сложного привыкания:  неподходящий возраст;  неудачный опыт посещения яслей;  темперамент и врождённые установки ребёнка (тревожным, стеснительным, эмоциональным, привязанным детям сложнее);  неудачное сочетание психоэмоциональных особенностей ребёнка и воспитателей (выше перечисленным детям, как правило, не подходят строгие воспитатели). 32 Дети младшего и дошкольного возраста Проблемы периода адаптации к детскому саду 1. В поведении ребёнка: стал хуже вести себя дома. Причины:  Утомление от шумной компании детей и большого пространства группы.  Появление новых правил поведения (в детском саду), новых требований. Ребёнку необходимо их ещё усвоить и соотнести с правилами дома и требованиями родителей. «Садиковые» требования могут быть другими, но они не хуже «домашних»! А если родители совсем уж не согласны с воспитателями, надо обсудить проблему напрямую, но без ребенка.  Освоение нового уровня общения (общение среди сверстников). Поэтому малыш может быть более грубым и непочтительным. Что делать? Воздействовать на причину: усталость — больше отдыхать (посещение сократить по часам или по дням), новые правила — уточнить домашние правила и учить выполнять их, новое общение — проговорить правила общения с родными и применять их. Важно помнить, что простые наказания за «плохое поведение» ситуацию улучшить не смогут, надо применять именно метод ОБУЧЕНИЯ хорошему. 2. В еде: мало ест в детском саду. В этом случае чем меньше делать из этого проблему, тем лучше. «Набрать» необходимое по качеству и количеству продуктов pебёнок может и дома. «Нехочух» полезно сажать в группе «с краешку». Стоит дать наказ ребёнку: «Если не хочешь кушать, не надо кричать об этом на всю группу. Лучше спокойно посидеть, съесть хлеб и потом вместе со всеми выпить компот». 3. В здоровье: стал часто болеть. Причины:  «обмен» инфекциями;  ослабление иммунитета из-за смены привычного образа жизни; 33 Проблемы периода адаптации к детскому саду  бессознательное усвоение правила: когда болеешь — в садик не водят, мама дома и заботится, как раньше. Поэтому настоящая болезнь помогает ребёнку избавиться от стресса, связанного с посещением детсада. Что делать? Использовать профилактику и закаливание, укрепление нервной системы, восполнять потребность в любви и ласке мамы в здоровом состоянии (совместные игры и прогулки, частые объятия). 4. Ухудшение нескольких параметров развития Это может быть пассивным (бессознательным) сопротивлением детскому саду: частые простуды, плохое настроение, снижение познавательного интереса, ухудшение аппетита, регресс в навыках самообслуживания. решение проблемы:  Укрепление физического здоровья малыша.  Снижение уровня стресса (уменьшение времени: полдня в садике и/или дополнительный выходной на неделе, повышение эмоционального контакта с родителями: игры, прогулки, объятия, уменьшение критических замечаний и наказаний).  Индивидуальные или групповые занятия с психологом для решения эмоциональной проблемы адаптации (игротерапия, арттерапия).  Подключение медикаментозной терапии по назначению невролога/психиатра. 37 Проблема «кнута и пряника» в воспитании Проблема «кнута и пряника» в воспитании Наказание порождает страх! Отсюда видимость того, что наказание принесло желаемый эффект. После наказания у ребёнка можно заметить ответную реакцию: желание свести счёты с обидчиками (мама, папа, сестра ...) разными способами: дразнит, плохо учится, портит вещи, убегает из дома, забывает о домашних обязанностях. При этом ребёнок уже не думает о последствиях своего поведения, не извлекает для себя урока. Наказывая, вы подменяете внутренний контроль ребенка за своим поведением необходимостью контроля со стороны. Ребёнок становится зависимым сейчас от взрослого, а потом станет зависимым от начальника, полиции, мужа/жены. Побочные эффекты наказания:  занижение чувства собственного достоинства,  поведение, продиктованное чувством страха,  чувство обиды на любимого человека,  укрепление веры в действенность методов с позиции силы,  недоверчивость и поэтому ложь, как способ ухода от наказания. Лучшей заменой классического наказания будет логическое следствие проступка. Например, «Петя сломал машинку. Ай, как жалко, нет теперь у него машинки!» (и все! Новая машинка, естественно, сразу не покупается. «Сам себя наказал»). Или условно логическое следствие: «Если мы не позанимаемся по заданию логопеда, мы не сможем поехать к бабушке, потому что она спросит и расстроится!» (Т.е. следствие «притягивается» по смыслу к проступку, и ребенок предупреждается об этом заранее. «У тебя есть выбор»). Подарки, как поощрения, неэффективны! Они также создают зависимость поведения ребенка от внешних факторов и неизменно приводят к обратному результату. Дети начинают стремиться получить по- больше подарков вместо того, чтобы приносить какую-то пользу другим или себе. Такие поощрения препятствуют развитию в ребёнке внутреннего чувства уверенности в себе и удовлетворения от личной инициативы. 38 Дети младшего и дошкольного возраста Стоит сказать, что исключения из этих постулатов возможны. Особо тяжкий проступок или сверхуспех вполне могут быть одноразово «награждены». В силу исключительности события это запомнится на всю жизнь и станет хорошим уроком. Вот только почувствовать, когда это нужно сделать, может только родитель, который до этого имел высокую осознанность воспитания и тесную взаимосвязь с ребенком… Что воспитывать в детях? Важно научить ребёнка брать на себя всю ответственность за достижение положительных результатов своих действий. Это помогает детям осознавать правильность (или неправильность!) собственного выбора. Если внутренний контроль за своим поведением становится для ребёнка главным, это способствует развитию чувства собственного достоинства и выработке правильной самооценки. Т.е. главная задача истинного воспитания: перевод внешнего способа контроля во внутренний (так называемый процесс интериоризации). Ребёнок должен принять внешние, сначала «чужие» правила и сделать их «личными», внутренними. А это может происходить только на положительном (или хотя-бы нейтральном!) эмоциональном фоне, т.е. не на фоне наказания и принуждения, а на фоне похвалы, одобрения, демонстрации правильного образца поведения. Плохое поведение ребёнка — это всегда информация к размышлению, а не повод для немедленного реагирования по типу: «Ты плохой — за это будешь наказан». Дети ведут себя плохо, когда они ощущают своё бессилие и неуверенность в себе, а также, когда мы подавляем их собственное начало или даём почувствовать их «никудышность». Нет смысла наказывать ребёнка, который и так чувствует неуверенность в своих силах. Помните: дети вступают в этот мир, будучи в очень невыгодном положении. Во-первых, они гораздо меньше взрослых и полностью зависят от них, во-вторых, общество не замечает их истинных, нераскрытых способностей. И при этом дети ведут борьбу за равноправие! Задача родителей заключается в том, чтобы дать правильное направление беспомощным и зависимым детям, а также помочь им осознать, что они могут стать уверенными в себе и уметь действовать самостоятельно. 40 Дети младшего и дошкольного возраста Взаимодействие с ребёнком 1. Хвалить и ругать не самого ребёнка, а его поступки, результат деятельности: «Мне очень понравилось, как ты вёл себя в гостях», «Плохо, что ударил брата!». 2. Спрашивать мнение ребёнка и давать ему возможность выбора. Это повышает его самооценку. 3. Кушать вместе с ребёнком, а не кормить его одного специальной едой за специальным столиком (по возможности). Постараться не реагировать бурно на нежелательные поступки ребёнка. Сильная эмоциональная реакция родителей может вызвать их повторение или закрепление. Когда произошло что-то плохое, лучше давать реакцию на произошедшее коротко «словами» в повествовательном стиле и делать ПОЗИТИВНЫЙ вывод («Д-а-а-а, как плохо получилось: Ваня ударил маму. Когда ты недоволен, можно сказать об этом, топнуть или даже крикнуть, но бить нельзя! В следующий раз у тебя получится!»), а не эмоционально ругаться и «воспитывать». При необходимости постараться не дать ребёнку физической возможности совершить что-то плохое (убрать палку, перехватить руку), высказать своё мнение по поводу случившегося: «Мне больно, обидно, неприятно» и после этого — дистанцироваться от ребёнка (таким образом подать сигнал «Я не буду и не хочу общаться сейчас в таких условиях»). 5. Запреты свести к минимуму. Необходимые запреты по поводу жизни и здоровья обосновать, объяснить ребёнку. То, что невозможно объяснить ребёнку в силу возраста (ценность вазы, опасность электрического тока и т.п.), надо просто удалить из поля деятельности ребёнка (убрать, вставить заглушки и т.п.) 6. С малышами до 3 лет стараться не употреблять слово «нельзя» в качестве запрета. Они это слово понимают слишком буквально, и, проделывая то, что нель- зя, как-бы показывают: «Можно! Я могу! Ты, мама, ошибалась!» Продуктивнее использовать слова-предупреждения: «Стоп! Ай-яй! Но-но!» и др. С более старшими детьми разумнее использовать выражения: 41 Взаимодействие с ребёнком «Это опасно! Нет! Так делать плохо!». И после запрета ВСЕГДА стоит предложить альтернативу («Давай лучше…!») или показать правильный вариант действий («Лучше насыпать песок вот так!») 7. Стараться избегать в своей речи инструкций с частицей «НЕ» — малыш её просто не слышит, а ребёнок постарше не всегда воспринимает («не бегай, не плачь, не упади» и т.д.) и поэтому часто понимает как инструкцию: «бегай, плачь, упади». Лучше сказать о том, что НАДО делать: «Давай помедленнее», «Осторожно, там яма!», «Успокойся». 8. Новые игрушки обязательно обыгрывать вместе с ребёнком. Если ребёнок игнорирует Вашу просьбу или вопрос, не повторяйте это много раз, а постарайтесь сформулировать это по-другому, усиливая эмоциональное воздействие: «Подойди ко мне. — Где ты? Покажись! — Я хочу тебя увидеть!» и т.п. или добиться зрительного контакта, постучав по плечу (если малыш Вас не видит, то вполне может и не слышать!..). 10. Не стоит всегда настаивать на исполнении своих требований. Ребёнок тоже имеет право сказать: «Нет. Я не хочу. Я не буду.» Так приобретается полезный для жизни навык говорить «нет». К тому же, в ответ на приказной стиль поведения родителей могут обостряться проявления негативизма и агрессивности у детей. 11.Не надо требовать исполнения просьб сразу же. Ребёнку нужно дать время закончить дело, довести его до логического конца, подготовиться к смене деятельности. Рекомендуется предупредить (хорошо сделать это поэтапно) ребёнка и обговорить время: «Скоро мы идем домой. — Осталось немного времени погулять. — Еще разок скатываешься с горки, и домой!». 12. Полезно учить ребёнка договариваться в конфликтных ситуациях, находить приемлемые для всех варианты. Здесь взрослый вполне может пойти на какие-то небольшие уступки (по времени, помощь, сначала что-то интересное и т.д.) для того, чтобы добиться главного: «Давай так договоримся. Ты ещё немного играешь (завести таймер), а потом быстро убираешься в комнате. Если нужна моя помощь — скажи». 43 Основные приёмы эффективного общения Метод активного слушания: его можно начинать активно применять при достаточном уровне развития речи самих детей, т.е. с 2–3 лет. 1. Установите зрительный контакт с ребёнком: повернитесь к нему, наклонитесь при необходимости, чтобы глаза находились на ОДНОМ уровне. 2. Не задавайте вопросы, а выдавайте ответную речевую реакцию в виде ответов в утвердительной форме («Дурацкое задание! Не буду его делать! — Вижу, тебе задание не понравилось.») 3. «Держите паузу» — пауза помогает ребёнку разобраться с чувствами. 4. Обозначьте чувство/эмоции ребёнка («Тебе неприятно, когда задание сложно написано.») 5. Дайте возможность ребенку при необходимости самому точнее сказать о своих переживаниях. Результаты применения активного слушания: 1. Исчезает или значительно ослабевает отрицательное переживание ребенка (НО: с демонстративными детьми разделенные эмоции сначала усиливаются и толь- ко после этого ослабевают!) 2. Ребенок, убедившись в готовности взрослого слушать и не критиковать, начинает рассказывать о себе больше, при этом иногда выявляются глубинные причины и чувства. 3. Ребенок сам продвигается в решении своей проблемы. 4. Сам взрослый, применяя этот метод общения, становится более чувствительным к нуждам и горестям детей, требования к поведению становятся более адекватными возрасту и характеру ребёнка. 5. С помощью слов взрослого ребенок начинает понимать и осознавать свои чувства и эмоции. 6. На примере слов взрослого ребенок учится проговаривать свои чувства и эмоции, что является высшим уровнем переработки эмоциональной информации на уровне высших психических функций: речи и мышления (в противовес простому эмоциональному импульсивному реагированию). 44 Дети младшего и дошкольного возраста Метод создания Я-сообщений: Назначение этого метода в том, что надо донести свои чувства до ребенка так, чтобы:  он понял;  взрослый смог выразить свои эмоции;  ребёнок не был обижен, унижен или ущемлен. Когда вы говорите о своих чувствах, говоПравило: от ПЕРВОГО ЛИЦА. Сообщите О СЕБЕ, О СВОЁМ переживании, а не о ребенке, не о его поведении. Предложения должны содержать личные местоимения я, мне, меня («Я не могу пройти!») и не должны содержать местоимений ты, тебя, тебе («Ты мне мешаешь!») Удобно использовать безличные предложения, неопределенные местоимения и обобщающие слова, чтобы не переходить «на личности». Например, вместо «Меня раздражает твоё хныканье!» используйте «Меня раздражает, когда дети хнычут!». Результаты применения Я-сообщений: 1. Они позволяют выразить свои негативные чувства в необидной форме, а не подавлять гнев или раздражение и не провоцировать ребенка на защитную негативистическую реакцию. 2. Такой способ высказываний дает ребенку возможность лучше понять взрослого. 3. При искреннем и открытом выражении чувств со стороны взрослого дети тоже становятся более открыты, появляется доверительность и близость в отношениях. 4. При высказывании своих чувств без приказа и критики взрослый дает право и возможность ребенку самому принять решение, которое часто учитывает желания и переживания взрослого. 45 Основные приёмы эффективного общения Метод тайм-аута при «истериках» Когда ребёнок испытывает бурные отрицательные эмоции, наказывать, уговаривать, объяснять что-нибудь, т.е. «воспитывать», его бесполезно! Единственная решаемая задача в эту минуту — успокоить. А уже потом можно проводить «разбор полетов»… Проговорив методом «активного слушания» или комментирования проблему ребёнка («Ваня очень сильно расстроился из-за машинки. Очень сильно переживает, плачет.»), даём ему позитивную установку «что делать?» («Ну-ну, Ване надо успокоиться. Тише-тише. Сначала успокоимся, потом решим, что делать… Я жду…») Лишних слов и эмоций, подзаряжающих негативный эмоциональный настой, выдавать нельзя. Взрослый контролирует именно СВОИ эмоции, а не эмоции ребёнка, по- скольку их контролировать невозможно, можно только пытаться влиять на них. После этого можно оставить ребёнка одного на этом же месте или отвести в другую комнату, лишив зрительного контакта со взрослым: «нет зрителей — есть возможность быстрее успокоиться». И ждать, когда ребёнок перестанет кричать и/или плакать, потом подойти, сказав: «Хорошо, Ваня успокоился.» Если проблема требует дальнейшего решения, разбираете её (предлагаете варианты выхода из положения.., проговариваете, «что хорошо, а что плохо» или «как надо в следующий раз».., извиняетесь… и т.д.), если нет — «тема закрывается» и продолжается обычное общение. Если ребёнок бежит за вами, цепляется, или из комнаты раздаются крики: «Мама!», то это может значить, что сам ребенок успокоиться не в состоянии, ему нужна помощь. Тогда со словами «хорошо, я помогу тебе успокоиться» садитесь рядом, берёте на ручки и, покачивая, (НЕ ЖАЛЕЯ И НЕ ЛАСКАЯ!), приговариваете «тише-тише, успокаиваемся…» Если ребёнок кричит, цепляется, вы хотите ему помочь, а он при этом дерётся, это значит, что эмоциональный заряд настолько велик, что ребёнок пока не в состоянии ни успокоиться, ни принять вашу помощь. Тогда дайте ему время «прокричаться» с той же инструкцией: «Тише, надо успокоиться. Успокойся. Я жду». 46 Дети младшего и дошкольного возраста Во время продолжительного крика нужно подавать ребёнку «сигналы», что вы о нём не забыли, держите ситуацию под контролем: «Ай-яй-яй, громко кричит мальчик, ай-яй-яй, сильно расстроился. Я жду, когда ты успокоишься. Тише-тише…» Метод тайм-аута можно использовать в воспитательных целях с детьми 4–6 лет, когда ребенок «что-то натворил». Тогда можно взять его за руку, отвести в комнату и оставить, сказав примерно следующее: «Это безобразие: сломать чужую машинку! Посиди и подумай: хорошо это? И что теперь делать?» Время дается примерно в соответствии с возрастом: сколько лет — столько минут. По истечении времени (ребенок уже должен быть в достаточно спокойном состоянии) взрослый приходит и беседует с ребенком: делает выводы, принимает извинения, обсуждает варианты решения проблемы или возмещения потерь. 47 Основные приёмы эффективного общения Дети школьного возраста Это время жизни детей делится на этапы: 1) 7 лет — третий кризис возраста. Ребенок начинает совсем новую жизнь! С новой ответственностью, новыми нагрузками, новыми обязанностями, новыми приоритетами и авторитетами. Для этого нужны новые навыки, которые активно и иногда небеспроблемно нарабатываются. Значит, более эмоциональные дети дают эмоциональные реакции: крик, плач «Не могу, не буду!» Более ранимые и послушные дети проявляют повышенную тревожность, иногда вплоть до невротических реакций или психо-соматических заболеваний (грызение ногтей, усиленное моргание, частые болезни). Более возбудимые дети переутомляются и вечером становятся неуправляемыми, постоянно двигаются, раскачиваются на стуле, ссорятся с братьями\сестрами. Новые нагрузки требуют уже хорошо сформированных учебных навыков. Это в Советское время учили «с нуля» и очень постепенно. Сейчас уже в 1 классе проверяют технику чтения на скорость и качество. Успевают не все… И дело не в интеллектуальных способностях, а в индивидуальных темпах созревания. Вывод: родители максимально помогают детям в 1 классе: «Всё вместе!» — и относятся очень «лояльно» к неудачам, постоянно подбадривая «первоклашку», делая небольшие перерывы на отдых (хорошо вспомнить малыша, который учится ходить, а взрослые его ТОЛЬКО поддерживают!). становится учебная деятельность и её успешность. Дети к сверстникам относятся соответственно их оценкам в школе… Поиграть еще хочется, но не вместо уроков! Если это не так, то учебную мотивацию надо подтягивать… А главным авторитетом, извините, родители, становится учитель. Нельзя перечить требованиям учителя и школы! Если есть противоречия, то желательно их разрешать с учителем мирно, согласовывать свои действия: «Можно цифру 8 мы будем писать не из верхней точки, а из середины, чтобы не запутаться?» 48 Дети школьного возраста 2) 7,5–10–11 лет — младший школьный возраст (1–4 классы, начальная школа). Это, с одной стороны, активная учебная деятельность, а с другой — активный поиск своего места в детском коллективе. Именно сейчас часто идет выбор «роли», которая будет у ребенка, потом у взрослого: отличница, умница и красавица, скромная подружка, клоун, хулиган, спортсмен и т.п. Начальная школа — это период становления и закрепления навыков самостоятельной учебной деятельности. Ребенок не может и не должен все делать хорошо и сам! (за очень редкими исключениями). Этот навык развивается во времени от совместной работы в 1 классе до полной (желательной) самостоятельности в 7\8 классе (с ненавязчивым контролем за успеваемостью родителей). Во 2 классе некоторые задания ребенок выполняет самостоятельно, а взрослый проверяет. В 3–4 классе процент самостоятельного выполнения увеличивается за счет «легких» заданий. 3) 11–12–13 лет — средний школьный возраст «тинейджерства». Школьная учебная деятельность постепенно отходит на второй план (если формирование было хорошее, то без проблем), на первый план выходят взаимоотношения со сверстниками и собственные увлечения детей. Кто-то начинает подолгу общаться в соцсетях, кто-то занимает большую часть времени спортом, студиями или другими дополнительными занятиями. Задача взрослых: помочь в развитии, не упустив главного (учебы). 4) 12–14(15) лет — первый период подросткового кризиса: негативистический. Задача подростка — сепарироваться от родных, чтобы потом приобрести полную самостоятельность, определить «внешние границы дозволенного». Делает он это тоже с «некоторым» перебором, как в свое время в 3 года, отрицая почти все, что было наработано в семье, провоцируя на эмоциональный ответ, пробуя запрещенные вещи. Это сложно пережить, но при всех ссорах и «разборках» важно помнить (или потом напоминать себе и ребенку) о любви, которая ЕСТЬ. И все равно устанавливая и поддерживая «рамки дозволенного». 50 Дети школьного возраста Как добиться послушания Все эти приемы помогают взаимодействовать с детьми и не оставляют места для плохих чувств. Это даёт хороший результат, но не 100% послушания! Дети — не роботы! Все это положит конец раздорам и раздражению, поддержит самооценку детей, создаст положительную эмоциональную атмосферу, побуждающую детей к взаимодействию в заботе о себе и о родителях, а самим родителям даст уверенность в своих действиях и силах. Соотносите обязательно эти способы с Вашим настроением (что в данной ситуации больше подходит?), возрастом и характером ребенка. Сначала настраиваемся на взаимодействие: 1. Описывайте, что Вы видите, или описывайте проблему («Игрушки должны лежать на месте.») 2. Предоставляйте информацию («На стенах рисовать плохо. Рисовать надо на бумаге.») НО: воздержитесь давать информацию, о которой ребёнок уже знает (он может подумать, что Вы считаете его глупым или язвите). 3. Говорите о своих чувствах («Я не люблю, когда меня толкают.») 4. Пишите записки (На телевизоре: «Прежде, чем включить это, ПОДУМАЙ, сделал ли ты уроки?») 5. Скажите о ситуации с юмором или в виде игры («Твои ботинки кричат снизу: «Поставь нас на место!») Продуктивная альтернатива наказанию 1. Обратите внимание ребёнка на то, как он может принести пользу (скажите, что НАДО делать, а не то, чего не надо: «Выбери три лимона,» — вместо: «Не бегай по магазину!»). 2. Чётко выразите неодобрение (не делая нападок на самого ребёнка и его характер, в безличной форме: «Мне это не нравится! Покупателям мешают дети, которые бегают по магазину!»). 3. Сформулируйте свои ожидания («Я надеюсь, мой сын будет спокойно ходить по магазину»). 4. Покажите ребёнку, как загладить свою вину, вместо ругани или наказания («Теперь нужна тряпка, чтобы вытереть пол»). 51 5. Предоставьте ему выбор («Бегать нельзя. Ты можешь везти тележку или сидеть в ней».) 6. Предпримите действия после предупреждения («Не сможешь ходить спокойно, будешь сидеть в коляске».) 7. Позвольте ребёнку ощутить последствия его плохого поведения («Ты вчера бегал в магазине. Сегодня я иду одна.») 8. Для быстрого прекращения негативного поведения попробуйте метод «1–2–3»: начинайте медленно считать (без лишних слов и эмоций!), если ребенок не прекращает вести себя плохо, то без эмоций и долгих объяснений\увещеваний, взрослый делает то, что считает нужным: «Тогда действую я…» (метод тайм-аута, «Тогда отдай мне игрушку» и т.п.) Такой «счет» дает время ребенку для целенаправленного переключения своего поведения, показывает неотвратимость наступления последствий и ,в то же время, дает ребенку свободу выбора для регуляции своих действий. 9. Для прекращения плохого поведения и переключения с негативных эмоций на позитивные попробуйте метод «Выплюни вреднюшку!» Маленькая история: «В детей забираются вреднюшки. Они мешают хорошо себя вести. Боятся вреднюшки смеха и радости.» Поэтому, чтобы «убрать вреднюшку, её надо выплюнуть, но сама она так просто не уходит — сопротивляется!» Надо смеяться, а для этого можно щекотать/смешить ребенка, «пока вреднюшка не уйдет». Так что взрослый щекочет ребенка с инструкцией: «Выплюни вреднюшку!» — до тех пор, пока не «плюнет» и не переключится (есть книга Леонида Калинина «Вреднюшки»). Если альтернатива наказанию не работает, значит это более СЛОЖНАЯ ПРОБЛЕМА. 53 Как развивать самостоятельность Как развивать самостоятельность 1. Позвольте детям делать выбор («Ты хочешь надеть серые брюки или синие?»). 2. Показывайте уважение к усилиям ребёнка, не торопитесь помогать (пытается завязать шнурки: «Завязывание шнурков требует сложной работы пальцев. Вижу, ты очень стараешься! Показать тебе ещё раз?») На помощь лучше приходить или по просьбе ребенка, или после вопроса: «Тебе надо помочь?» 3. Не задавайте слишком много вопросов (сын вернулся из лагеря: «Ты выглядишь повзрослевшим и отдохнувшим!»). Не спешите отвечать на вопросы: перефразируйте вопрос и задайте его самому ребёнку или предложите подумать вместе («Почему бабушка так часто приезжает к нам? — Ты удивляешься, что бабушка приезжает? Давай подумаем: зачем родной человек может приезжать к детям и внукам?»). 5. Предложите ребёнку искать источники информации вне дома («Я хочу съесть все конфеты! — Завтра мы будем у стоматолога и спросим, сколько конфет можно есть.») 6. Не лишайте ребёнка надежды («Я хочу стать актрисой! — Значит, ты подумываешь о карьере актрисы?») Дополнительные способы поощрить самостоятельность: 1. Позвольте детям владеть своим собственным телом (воздержитесь от поправления чёлки, поправления воротничка, не запрещайте бегать/прыгать и т.п.) 2. Не вмешивайтесь в детали жизни детей, особенно в виде критики и указаний («Сиди прямо, когда делаешь уроки… Застегни манжеты. Это выглядит неряшливо…» и т.п.) 3. Не обсуждайте ребёнка в его присутствии, даже если он ещё маленький («Не обращайте на него внимание. Он пока стесняется.» То же самое можно сделать незаметно или заранее). 4. Позвольте ребёнку самому ответить («Лизе нравится ходить в детский сад? — Лиза может сама сказать. Она одна знает.») 54 Дети школьного возраста 5. Проявите уважение к окончательной «готовности» ребёнка (дочка хочет принять ванну как «большая» — «В ближайшие дни примешь ванну, как мама или папа.») 6. Остерегайтесь слишком часто говорить «нет». Альтернатива слову «нет» 1. Предоставьте информацию (исключите «нет»: «Я пойду к Вике поиграть? — Через пять минут будем ужинать.») Признайте чувства («Я не хочу идти домой! (из зоопарка) — Сложно уходить оттуда, где так интересно.») Опишите проблему («Мама, давай поиграем! — С удовольствием бы поиграла. Только мне надо сначала приготовить обед.») 4. Там, где возможно, замените «нет» на «да» («Мы пойдём гулять на площадку? — Да, сразу после завтрака.») 5. Дайте себе время подумать («Я могу остаться с ночёвкой у Даши? — Дай подумать.») 55 Как изменить поведение ребёнка Как изменить поведение ребёнка Ребенок ведет себя так, как о нем думают окружающие. Для изменения поведения ребенка надо освободить его от разыгрывания старой роли (хулигана, упрямца, растеряхи и т.п.). Сделайте это внешне и внутренне (перестаньте о нём так думать!) Это сложная внутренняя работа прежде всего именно взрослого, с которой все должно начинаться. План психологической работы взрослого: поиск ответов на вопросы: 1. Какую роль играет мой ребенок дома, в школе, с друзьями, с родными? Назовите ее. 2. Что положительного есть в этой роли? (например, веселье и задор у хулигана, воображение у обманщика). 3. Чего я хочу? Как ребенок должен воспринимать себя? (например, быть ответственным, научиться прогнозировать результат своих действий, уметь отвечать за свои поступки, делать из них правильные выводы, быть спокойнее и т.п.). После этой внутренней работы в спокойном состоянии, не торопясь, обдумайте план освобождения от старой роли и выработке новых умений: 1. Полностью исключите из своего лексикона слова-бирки: хулиган, неряха, тупой и т.п. 2. Полностью исключите из своей речи фразы-предсказания и фразы-диагнозы: «Ты никогда не сможешь … Ты всегда такой … Опять ты …» и т.п. 3. Ищите возможности показать ребёнку его новый образ (забывчивая: «Твоя голова занята разными мыслями, но ты не забыла проверить перчатки, нашла их. Для этого нужна ответственность!») 4. Поставьте ребёнка в ситуацию, в которой он иначе взглянет на себя (жадная: «Аня, поделись, пожалуйста, конфетами с другими так, чтобы каждому досталось поровну.») 5. Пусть дети «нечаянно» услышат, как вы говорите о них что-нибудь положительное (неряха: «Мама, представляешь, Никита заправил свою постель покрывалом. Стало очень красиво!») 56 Дети школьного возраста 6. Ведите себя так, как хотите, чтобы вёл себя ваш ребёнок в провоцирующих ситуациях (неорганизованный: «Так, не могу найти визитки. Куда же я их положила? В следующий раз положу их только вот сюда, чтобы и помнить, и удобно брать!») 7. Храните в памяти особенные моменты, связанные с вашим ребёнком (растеряха: «Да, сейчас не можешь найти эту ручку. При этом я помню, как на прошлой неделе, ты потеряла тетрадку, подумала, вспомнила, где с ней была, и нашла! Вот это хороший подход к пропажам!») 8. Если ребёнок ведёт себя в соответствии со старым ярлыком, изложите ему ваши чувства и/или ваши ожидания (разрушитель: «Мне надоело видеть, как ты наступаешь на конструктор и гнёшь его! Я надеюсь, ты положишь его в коробку. А после ужина я смогу поиграть с тобой и построить что-то из этого конструктора».) 57 Заикание у детей Коррекция проблемного поведения детей разного возраста Заикание у детей Не всем детям легко дается овладение речью. Некоторые из них испытывают трудности при попытке из звуков составить слово. Они повторяют или растягивают первый звук во многих словах. Повторения и растягивания звуков, слогов и слов называются нарушением плавности и слитности речи. Нарушение плавности и слитности речи может сопровождаться скованностью мышц, изменением высоты и громкости голоса, испуганным выражением лица. Часто появляющееся нарушение плавности речи, сопровождающееся судорожной готовностью, называется заиканием. В основе этого явления лежит, прежде всего, врождённая склонность ребёнка к проявлению каких-либо невротических реакций. В данном случае эта склонность проявилась в виде запинок в речи, а могла быть в виде других навязчивостей: тиков, «дурных» привычек. Почему заикание усиливается? Появлению запинок часто способствуют разные негативные невротизирующие факторы (испуг, стресс, нагрузка). И если этот фактор сохраняется и/или усиливается, то практически неизбежно усиление заикания. Некоторые специалисты считают, что заикание усиливается еще вследствие того, что дети избегают произносить звуки, которые ранее были раскритикованы слушателями. То есть: любое привлечение внимания ребёнка к проблеме и критика со стороны могут усиливать степень и частоту запинок. 58 Коррекция проблемного поведения детей разного возраста Считается также, что заикание развивается, если ребенка заставляют говорить быстрее, отвечать быстрее, говорить более правильно. При этом не обязательно давление должно исходить от слушателя. Некоторые дети очень чувствительны и накладывают ограничения сами на себя. Такие дети говорят, захлебываясь, несмотря на самое доброжелательное окружение. Также у некоторых детей могут быть незрелые речевые и артикуляционные механизмы. Возможно, что заикание усиливается вследствие комбинации причин, исходящих от ситуации, от слушателя и от самого заикающегося. именно родители уменьшить давление МОГУТ на ребенка? Стремится ли ваш ребенок говорить в таком же быстром темпе, что и вы? Как быстро вы мыслите и говорите? Возможно, вашему ребенку трудно угнаться за вами. Из страха не успеть ребенок спешит поучаствовать в беседе. Вы можете помочь заикающемуся ребенку более расслабленно относиться к речи. Хорошо, если родители сами начинают разговаривать медленно и непринужденно. Постепенно, подражая взрослым, ребенок усваивает образец плавной речи. Помощь заикающемуся ребенку  После того, как ваш ребенок закончил фразу, сделайте небольшую паузу, давая, таким образом, для него передышку. Сделайте также небольшую паузу перед тем, как прокомментировать то, что сказал ребенок. Если он захочет сказать что-то еще, то может сделать это без спешки.  Не перебивайте ребенка, пока он не закончит фразу. Не заканчивайте фразу за ребенка, если вдруг он начал заикаться. Если часто перебивать речь ребенка, он начнет еще больше спешить и нервничать, чтобы успеть все сказать.  Заведите новые правила ведения беседы в семье: говорить по очереди. Дайте возможность высказаться каждому, не перебивайте друг друга. 59 Заикание у детей  Выделите время, которое вы посвятите исключительно ребенку. Во время этого взаимодействия наедине нужно разговаривать с ним более медленно и певуче. Надо помнить: ребенку очень важно получать неразделенное родительское внимание!  Родители могут планировать беседу с ребенком с учетом детского уровня развития речи. Можно почитать книжку и задать вопросы по картинкам, которые требуют короткого, простого, предсказуемого ответа. Также многим детям легче обсуждать то, что происходит в настоящем, чем касаться вопросов прошлого и будущего.  Не критикуйте ребенка! Фразы: «Прекрати. Подожди. Подумай сначала о том, что ты хочешь сказать»,- не только не помогают, а, наоборот, только усиливают заикание. Ребенок напрягается, чтобы не заикаться, а дополнительное напряжение только способствует развитию заикания. Критические замечания, даже сказанные с самыми лучшими намерениями, только ухудшают ситуацию. ситуаций, в которых ребенок испытывает давление. Некоторые дети начинают сильнее заикаться, если им задают много вопросов или просят что-то рассказать: «Расскажи папе, что мы сегодня делали».  Есть некоторые приёмы сказать сложное слово или фразу: повторить, сказать хором или пропеть. Пользуйтесь ими в соответствии с ситуацией, с вашими предпочтениями и потребностями ребёнка.  Можно во время беседы задавать определённый ритм беседе, размеренно в такт вашей певучей речи поглаживая ребёнка по руке, голове, спине и т.п.  Хорошо похвалить ребёнка, когда он старался подстроиться под более медленный ритм речи и говорил плавно. Подчёркиваем само старание и результат: «Вижу, ты старался говорить плавно. Эту фразу сказал очень хорошо!» 60 Как уменьшить риск появления заикания Есть ли риск возникновения заикания у ребёнка? Если ребенок колеблется, повторяет или запинается перед произношением слова или фразы, есть все основания волноваться: есть ли риск возникновения заикания. Неплавная речь в возрасте от двух до семи лет является вариантом нормы. Овладение пониманием и использованием речи — процесс длительный и сложный. Многие дети понимают речь до того, как могут выразить свою мысль в словесной форме. Неуверенность и повторения являются физиологическими особенностями развития речи раннего и дошкольного возраста. Но если они встречаются слишком часто и связаны с напряжением, судорогами или избегающим поведением, то могут указывать на начинающееся заикание. Риск запинок велик, если у кровных родственников были случаи заикания или других видов неврозов. Следующие признаки указывают на начальную стадию заикания.  Часто встречающиеся повторы слов.  Удлинённые звуки.  Избегание ситуации общения, фраза: «Я не могу этого сказать».  Расстроенный вид.  Напряженный вид мышц лица и шеи.  Речь с неожиданными подъемами громкости голоса. Профилактика возникновения речевых запинок: Изменения, которые можно использовать для этого, касаются манеры говорить взрослых, режима дня и создания обстановки, позитивно влияющей на ребенка. 1. Говорить медленно и плавно. Хорошо разговаривать таким образом, чтобы способствовать более плавной речи у ребенка. Лучше не просить его говорить медленнее, а самим задавать медленный темп беседы, расслабленный и легкий. Речь должна течь плавно, равномерно и ритмично, как у психотерапевта на сеансе. 2. Делать паузы в своей речи, особенно в тот момент, когда ребенок уже сказал фразу, а взрослый еще нет. Это дает возможность ребенку сказать что-то еще, а взрослому — время обдумать, что именно хочет ска- 61 Заикание у детей зать ребенок. Не стоит чувствовать себя обязанным что-либо говорить только потому, что стоит тишина. Надо, чтобы ребенок понял, что он может говорить столько времени, сколько это необходимо. НО: в такие моменты должен быть обязательный зрительный или телесный контакт с ребенком! 3. Задавать меньше вопросов, использовать меньше команд. Вопросы и команды оказывают давление на ребенка, он чувствует ограничение во времени для ответа. Комментарии и описание того, что вы сейчас делаете или будете делать вместе с ребенком, может значительно уменьшить такое давление нехваткой времени. К тому же некоторые директивы и команды могут быть осуждающими или содержать критические замечания. Лучше фразы и комментарии начинать со слов: «Давай… «, «Как насчет...», «Что ты думаешь?» Можно даже повторить то, что сейчас сказал ребенок, чтобы дать ему понять, что вы его внимательно слушали. Основная цель — уменьшить количество вопросов, приказаний, команд и использовать в своей речи более позитивную принимающую форму комментариев и утверждений. Можно многое сделать, чтобы речь ребенка стала плавной в беседе: Внимательно выслушайте и дайте ребенку почувствовать: то, что он говорит — самая важная вещь в данный момент. Не перебивайте. Позволяйте ребенку начинать беседу и выбирать тему для разговора. Делайте уместные комментарии по теме, которую затронул ребенок. Постарайтесь не контролировать беседу постоянно. Установите хороший контакт глазами. Если отводить взгляд в то время, как ребенок начал заикаться, то ему будет идти сигнал, что собеседник испытывает дискомфорт. Позвольте ребенку закончить фразу, даже если для этого придется довольно долго ждать. Если спрашиваете, помните, что на конкретные вопросы отвечать намного легче, чем на общие вопросы. Используйте эту особенность в беседе с ребенком для того, чтобы немного помочь с высказываем. Признавайте, что речь бывает трудной. Иногда ребенку настолько трудно произнести какое-либо слово, что он может закричать: «Я не могу этого сказать! Никак не по-