Пожалуйста, введите доступный Вам адрес электронной почты. По окончании процесса покупки Вам будет выслано письмо со ссылкой на книгу.

Выберите способ оплаты
Некоторые из выбранных Вами книг были заказаны ранее. Вы уверены, что хотите купить их повторно?
Некоторые из выбранных Вами книг были заказаны ранее. Вы можете просмотреть ваш предыдущий заказ после авторизации на сайте или оформить новый заказ.
В Вашу корзину были добавлены книги, не предназначенные для продажи или уже купленные Вами. Эти книги были удалены из заказа. Вы можете просмотреть отредактированный заказ или продолжить покупку.

Список удаленных книг:

В Вашу корзину были добавлены книги, не предназначенные для продажи или уже купленные Вами. Эти книги были удалены из заказа. Вы можете авторизоваться на сайте и просмотреть список доступных книг или продолжить покупку

Список удаленных книг:

Купить Редактировать корзину Логин
Поиск
Расширенный поиск Простой поиск
«+» - книги обязательно содержат данное слово (например, +Пушкин - все книги о Пушкине).
«-» - исключает книги, содержащие данное слово (например, -Лермонтов - в книгах нет упоминания Лермонтова).
«&&» - книги обязательно содержат оба слова (например, Пушкин && Лермонтов - в каждой книге упоминается и Пушкин, и Лермонтов).
«OR» - любое из слов (или оба) должны присутствовать в книге (например, Пушкин OR Лермонтов - в книгах упоминается либо Пушкин, либо Лермонтов, либо оба).
«*» - поиск по части слова (например, Пушк* - показаны все книги, в которых есть слова, начинающиеся на «пушк»).
«""» - определяет точный порядок слов в результатах поиска (например, "Александр Пушкин" - показаны все книги с таким словосочетанием).
«~6» - число слов между словами запроса в результатах поиска не превышает указанного (например, "Пушкин Лермонтов"~6 - в книгах не более 6 слов между словами Пушкин и Лермонтов)
 
 
Страница

Страница недоступна для просмотра

OK Cancel
И.В. Вачков ВВЕДЕНИЕ В СКАЗКОТЕРАПИЮ, или Избушка, избушка, повернись ко мне передом... 3-е издание (электронное) ሁሁሁሄሆሑሁሁ МОСКВА 2017 УДК 159.88 ББК 88.4 В229 Научные редакторы серии И. В. Вачков, А. Е. Наговицын Вачков, И. В.  В229 Введение в сказкотерапию, или Избушка избушка, повернись ко мне передом... [Электронный ресурс] / И. В. Вачков. — 3-е изд. (эл.). — Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 290 с.). — М. : Генезис, 2017. — (Сказкотерапия: теория и практика). — Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10". ISBN 978-5-98563-498-3 Книга открывает новую серию, посвященную сказкотерапии, и дает общее представление об этом направлении работы. Автор рассматривает ключевые теоретические вопросы сказкотерапии, приводит типологию сказок, анализирует приемы и методы работы. В книге также приведен богатый каталог сказкотерапевтических игр и упражнений, отражающий специфику работы в зависимости от проблем и возраста людей. Издание поможет специалистам с опытом систематизировать свои знания и найти полезные практические материалы, а начинающим — составить представление о глубине и многообразии этого психотерапевтического направления. УДК 159.88 ББК 88.4  Деривативное электронное издание на основе печатного издания: Введение в сказкотерапию, или Избушка, избушка, повернись ко мне передом... / И. В. Вачков. — М. : Генезис, 2011. — (Сказкотерапия: теория и практика). — 288 с. — ISBN 978-5-98563-249-1. В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации. © Вачков И.В., 2011 ISBN 978-5-98563-498-3 © Издательство «Генезис», 2011 О СЕРИИ «СКАЗКОТЕРАПИЯ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА» Сегодня никого не надо убеждать в том, что сказкотера пия имеет серьезную перспективу. Используя метафоричес кие ресурсы сказки, она позволяет развивать самосознание человека и строить особые уровни социального взаимодей ствия, то есть преследует вполне гуманистические цели, при том воздействует мягко и ненасильственно, но результативно. Признанная в качестве метода в начале 1990 х годов, сказ котерапия начала стремительно развиваться и завоевывать все большее признание специалистов, равно как и получать все более широкое распространение на практике. В настоящее время ее используют не только собственно психологи, но так же педагоги и врачи, что говорит о просторе возможностей метода. В то же время столь активный рост практики стал одной из ключевых причин того, что интерес к сказкотерапии на чал обгонять уровень разработанности ее методологических, теоретических, а в связи с этим и методических основ. От дельные, хоть и все более частые публикации по данной про блематике, содержат различные точки зрения разных авто ров, что, с одной стороны, вполне правомерно, но с другой — затрудняет построение технологической базы в конкретных условиях, приводит к разночтениям и эклектике в трактовке самого понятия «сказкотерапия», а стало быть, его сущности. Для того чтобы преодолеть наметившийся разрыв, необ ходимо было объединение усилий науки и практики, а также консолидация специалистов в области психологии и других социальных сфер, использующих в своей деятельности сказ 3 ВВЕДЕНИЕ В СКАЗКОТЕРАПИЮ... ᪌ ᪍ котерапию. Важной вехой этого процесса явилось образо вание в начале 2005 года Сообщества сказкотерапевтов, ставшего координатором деятельности специалистов в об ласти сказкотерапии и представителей смежных направле ний в целях обобщения опыта и содействия развитию сказ котерапии. Предлагаемая книжная серия является совместным про ектом Сообщества сказкотерапевтов, издательства «Генезис» и журнала «Школьный психолог». В ней представлены раз работки как теоретического, так и практического характера, что очень важно для формирования строгой научной базы метода. Объединение «под одной крышей» теоретических нова ций в области как собственно сказкотерапии, так и теории сказки, с лучшим опытом практиков России, Украины, Бе ларуси и других стран позволяет строить общие, притом выверенные, основы метода и фокусировать внимание на глубоко профессиональной его реализации. ሁሁሁሄሆሑሁሁ 4 ПРЕДИСЛОВИЕ Новая книга профессора И.В. Вачкова, известного пси холога и ведущего российского сказкотерапевта, как нельзя более актуальна в настоящее время, так как в серьезной мере способствует становлению сказкотерапии в качестве науч ной школы, а именно это является залогом результативности практического ее использования в ближней и дальнейшей перспективе. Не секрет, что пока, к сожалению, имеет место (притом не так уж и редко) самоназвание психологов сказкотерапев тами без серьезной подготовки в этой области, что неизбежно ведет к дилетантизму в профессиональной деятельности. Это недопустимо само по себе, а в связи с тем, что психологичес кая культура в нашем обществе пока еще недостаточно раз вита, в конечном счете чревато дискредитацией метода. А потому необходимо формировать цельную теоретическую основу его, и «Введение в сказкотерапию» И.В. Вачкова — весомый вклад в этот процесс. Бытует мнение, что сказка — достаточно простой фено мен для того, чтобы пользоваться ею в индивидуальной и групповой работе психолога. Поэтому крайне важна сосре доточенность автора в теоретической части книги на базо вых вопросах, составляющих ключевые позиции метода, свое образные реперные точки, такие, как роль и место сказки в культуре человечества, понятие и типология сказок, мета фора как ядро сказки, особенности ее применения в работе сказкотерапевта и т.д. Весьма плодотворен приведенный в книге анализ поло жения сказкотерапии среди других методов психотерапев 5 ВВЕДЕНИЕ В СКАЗКОТЕРАПИЮ... ᪌ ᪍ тической и психологической работы. Принципиальное зна чение имеет раскрытие понятия интегративной сказкотера пии, акцентированной на развитие самосознания индивида и повышение уровня взаимодействия между людьми как ус ловиях становления субъектности; выделение связи субъект ности с расширением экологического мира человека, то есть с выходом в новые пространства представлений, отношений и действий, а метафоры — как универсального средства пе рехода в новые пространства. Подход к теоретическим аспектам сказкотерапии у И.В. Вач кова аналитичен и основателен. Например, он не ограничи вается констатацией тезиса о необходимости возникновения сходства между семантическими пространствами души чи тателя/слушателя и сказки для того, чтобы состоялось и про явилось ее воздействие, но и (что особенно ценно) рассмат ривает, каким именно образом в ходе работы со сказкой про исходит процесс построения границ между мирами: внутрен ним и внешним, реальным и вымышленным. Проблематика, исследуемая в книге, помогает специали стам действовать более осознанно в практической деятель ности, а предлагаемый в ней инструментарий, основанный на теоретических построениях, дает убедительные примеры высокого профессионализма ученого, основательно владею щего практикой. При этом показаны особенности и приемы работы сказ котерапевта с младшими школьниками, подростками, стар шеклассниками и взрослыми. Это принципиально важно, поскольку психологическое воздействие сказки, с одной сто роны, универсально и связано в первую очередь с подсозна нием, с другой — зависит от возраста человека и соответ ственно от уровня его социализации, жизненного опыта, 6 Предисловие ᪌ ᪍ приверженности к определенным поведенческим и соци альным стереотипам и т.д. «Введение в сказкотерапию» поможет специалистам с опытом ситематизировать свои знания и найти полезные для работы материалы, а начинающим — составить представ ление о глубине и многообразии этого психотерапевтическо го направления. Доктор философских наук, кандидат психологических наук, профессор МГУДТ, Наговицын А.Е. 7 ВВЕДЕНИЕ Среди всех определений сказки есть одно, которое, мо жет быть, и не является исчерпывающим, но уж точно одно из самых красивых. Речь идет об определении знаменитого русского философа Ивана Ильина: «Сказка — это сон, при снившийся нации». В этой фразе отражена главная черта сказки — ее при надлежность к коллективному бессознательному. Сноподоб ная природа сказки обусловливает ее загадочность и при влекательность для всех людей. Однако больше всего имен но психологам и психотерапевтам не дают покоя таинствен ные ресурсы сказки, позволяющие удивительным образом менять внутреннее состояние человека. Попытки разгадать загадки сказочных образов и сюже тов — иногда успешные, иногда не очень — привели к по явлению не только массы психологических исследований сказки, но и легли в основу нового направления, становяще гося с каждым днем все более популярным — сказкоте рапии. Можно ли считать сказкотерапию научной школой? Ду мается, что нет. Пока придавать ей такой статус по меньшей мере преждевременно. Границы, отделяющие сказкотерапию от других психологических подходов, направлений, школ, весьма размыты. Основные принципы сформулированы не достаточно четко. Предмет до конца не определен. Да и оби лие дефиниций самого понятия «сказкотерапия» свидетель ствует об отсутствии единого понимания сущности направ ления даже у его приверженцев. 8 Введение ᪌ ᪍ В настоящий момент сказкотерапия — это именно на правление, некий вектор движения специалистов практиков. Ему явно недостает серьезных методологических оснований. Необходимы глубокая проработка базовых идей и форму лирование важнейших теоретических положений сказкоте рапии, которые помогут выстроить достаточно стройную научную концепцию этого направления. Публикация книг серии «Теория и практика сказкотерапии», возможно, по зволит продвинуться к решению указанной задачи. Мы еще только в начале пути. В книге, которая оказалась у вас в руках, предпринята попытка осмыслить некоторые черты сказкотерапии, найти предпосылки ее возникновения и оценить ее место и роль в деятельности психолога. Принципиальная авторская пози ция заключается в том, что сказкотерапия понимается как психологический метод, а ее основной целью является по мощь в становлении субъектности человека. Такой взгляд лег в основу интегративной сказкотерапии — подхода, раз рабатываемого автором. Книга включает три раздела. В первом рассматриваются некоторые теоретические аспекты сказкотерапии, формули руется ряд методологических идей, анализируются различ ные определения сказок и их классификации, раскрывается роль метафоры как ядра сказки в работе психолога сказко терапевта. Второй раздел описывает основные методы, спо собы и приемы применения сказок в психологической дея тельности при оказании помощи детям разных возрастов и взрослым. Содержание третьего раздела составляют конк ретные психологические техники, упражнения, игры, исполь зующие сказку, которые могут быть реализованы в работе с разным контингентом. 9 Раздел I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ СКАЗКОТЕРАПИИ Глава 1 СКАЗКИ В ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ Почему люди любят сказки? Интерес самых разных людей к сказке в последние годы вырос непомерно. Доказательств этому — пруд пруди. Речь не идет о постоянном спросе на детскую сказочную литера туру: «Колобок» и «Репку» российские родители как читали своим малышам, так и продолжают читать. И по прежнему активно покупаются «Винни Пух и все все все», «Алиса в Стране Чудес», сказки Андерсена и другие классические сказочные произведения. Дело в другом. Мы с вами являемся свидетелями совер шенно новых и неординарных явлений: безумие вокруг книг о маленьком английском волшебнике Гарри Поттере, выхо дивших миллионными тиражами во всем мире; популярность романов в жанре фэнтези, представляющих собой не что иное, как сказки для взрослых. А шедшие нарасхват, словно горячие пончики, сказки притчи Пауло Коэльо, привлек шие внимание подростков, которых, казалось бы, уже ни чем не удивить? А открытый российскими читателями не так давно Филипп Пулман, пишущий «детские книги для взрослых сердец»? А невероятный успех в кинопрокате трилогии о Власте лине колец, появившейся несколько лет назад? А бурно встреченное поклонниками появление фильмов по книгам Сергея Лукьяненко «Ночной дозор» и «Дневной дозор»: 12 Раздел I. Теоретические вопросы сказкотерапии ᪌ ᪍ ведь это просто современные сказки о светлых и темных си лах, о магах и вампирах! Да и в самое последнее время регу лярно появляются полнометражные фильмы сказки, пользу ющиеся неизменной популярностью. Эту «сказочную тенденцию» давно уловили психологи: сей час ни одно направление практической психологии и психоте рапии не обходится без использования метафор, в том числе сказочных. Более того, появилось особое направление — сказ котерапия, — где именно сказка используется для оказания психологической помощи людям самого разного возраста. В чем же дело? Почему сказки захватывают умы и серд ца не только детей (это то никого не удивляет), но и огром ного (если не сказать подавляющего) большинства взрос лых людей? По видимому, этот Первый фактор — социальный. фактор действует с двух полюсов. С одной стороны, полно стью обеспеченная, беззаботная (а потому скучная) жизнь одной части населения направляет ее внимание на потребле ние сказочной продукции для развлечения. С другой сторо ны, в серых и порой драматических буднях другой (боль шей) части населения сказочные миры создают возможность отвлечься хоть на время от многочисленных проблем и по грузиться в совершенно иную — удивительную и прекрас ную реальность. Этот фактор достаточно очевиден, и нет смысла подробно на нем останавливаться. Второй фактор — традиции искусства. Дело в том, что сказочность, метафоричность, мифологичность произведе ний искусства — это не только что их появившаяся черта, а свойство, издавна присущее продуктам художественного творчества. А.А. Брудный пишет: «Метафорическое виде 13 Глава 2 ПОНЯТИЕ СКАЗКИ И ТИПОЛОГИЯ СКАЗОК Что же такое сказка? Прежде чем начать разговор о возможностях сказки как развивающего и психотерапевтического средства, давайте вспомним одну старую восточную притчу. Странствующий искатель истины увидел большой камень, на котором было написано: «Переверни и читай». Он с огромным трудом пе ревернул тяжелый камень и прочел на другой стороне: «За чем ты ищешь нового знания, если не обращаешь внимания на то, что уже знаешь?» (Кротов, 1997). О чем эта прит ча? Может быть, как раз о сказках? Ведь все мы стремимся узнать нечто новое, познакомиться с последними разработ ками в области педагогики и психологии, использовать не известные ранее технологии. Но часто забываем о том, что нам известно с самого раннего детства — о сказках. Мы знаем их, но не обращаем внимания на это знание, считая его уже использованным багажом. Но это не так. В сказках для нас есть еще много неоткрытого и невостребованного. Выполните простое задание. Возьмите лист бумаги и на пишите на нем слово «сказка». А теперь запишите те ассоци ации, которые возникли у вас в связи с этим словом, может быть, определения этого понятия, может быть, названия кон кретных сказок — в общем, что захотите, что приходит в го лову, когда вы слышите — «сказка». Что у вас получилось? 30 Раздел I. Теоретические вопросы сказкотерапии ᪌ ᪍ Наверное, возник ассоциативный ряд примерно такого пла на: детство, теплота, бабушка, радость, вымысел, страшно... А теперь попробуйте дать четкое и исчерпывающее оп ределение сказки... Это задание оказалось посложнее? Уди вительный парадокс: мы все с детских лет прекрасно знаем, что такое сказка, но сформулировать четкое определение оказывается для нас весьма затруднительным. Давайте попробуем обратиться к ученым и выяснить, как же трактуется сказка в науке. Вот несколько определений сказки, взятых из разных источников: · Вымышленный рассказ, небывалая и даже несбыточ ная повесть, сказание» (Даль, 1994. Т. 4, с. 170). · Повествовательное, обычно народно поэтическое, про изведение о вымышленных лицах и событиях, преиму щественно с участием волшебных, фантастических сил» (Ожегов, 1986, с. 625). · Повествовательное произведение устного народного творчества о вымышленных событиях, иногда с учас тием волшебных фантастических сил» (Словарь рус ского языка, 1988. Т. 4, с. 102). · Один из основных жанров устного народно поэтичес кого творчества, эпическое, преимущественно прозаи ческое художественное произведение волшебного, аван тюрного или бытового характера с установкой на вы мысел» (Литературный энциклопедический словарь, 1988, с. 383). · Краткая, поучительная, чаще оптимистичная история, включающая правду и вымысел» (Нартова Бочавер, 1996, с. 8). · Произведение, в котором главной чертой становится установка на раскрытие жизненной правды с помощью 31 Глава 3 ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О СКАЗКОТЕРАПИИ Что за странное слово? Сегодня слово «сказкотерапия» уже не вызывает недо уменных взглядов и уточняющих вопросов у практических психологов. Слово знакомое, часто используемое в обиходе. Сказкотерапевтов можно встретить в образовательных уч реждениях и психологических центрах, хосписах и больни цах. Считается, что нижняя возрастная граница применения метода — два, два с половиной года, тогда как верхняя пока не обнаружена. Сегодня разработаны и активно развивают ся направления сказкотерапии, ориентированные на людей как с нормальным интеллектуальным развитием, так и с на рушениями интеллекта и даже с глубокой умственной отста лостью. Активно применяются сказки в работе с людьми с ограниченными возможностями, в том числе с имеющими нарушения слуха и зрения. Существуют индивидуальные и групповые формы сказкотерапии. Однако до сих пор чарующее слово «сказкотерапия» по нимается психологами очень по разному, и смыслы, кото рые в него вкладываются, различаются порой не меньше, чем, скажем, бытовые сказки и волшебные. Одним из камней преткновения является, по видимому, буквальная расшифровка слова «сказкотерапия» — «лече ние сказками». Вообще понятия, имеющие в своем составе 51 ВВЕДЕНИЕ В СКАЗКОТЕРАПИЮ... ᪌ ᪍ часть «терапия» (гештальттерапия, телесная терапия и по добные), не получили полной легитимности в системе обра зования (в том числе дошкольного). Ведь в функциональ ных обязанностях педагога психолога не предусмотрены пси хотерапевтические процедуры. Более того: медики перио дически напоминают психологам о запрете «внедряться на чужую территорию». Психотерапия, по их мнению, — су губо медицинская область. Им, правда, невдомек, что пси хологи и не претендуют на то, чтобы кого нибудь «лечить». И психотерапевтические методы (лукаво называя их психо коррекционными) используют не для работы с психопато логиями, а чаще всего — в развивающих целях. Потому то, чтобы как то оправдать и объяснить применение психоте рапевтических методов психологами, в последние годы все чаще говорят о психологической модели психотерапии. Впро чем, в системе образования использование даже такой мо дели пока не признано, и среди направлений деятельности школьного психолога психотерапии нет. Хотя сказкотерапию назвать клиническим психотерапев тическим методом тоже вроде бы нельзя. Во всяком случае, в солидной и серьезной «Психотерапевтической энциклопедии», вышедшей в 1999 году под редакцией Б.Д. Карвасарского, никаких упоминаний о сказкотерапии мне найти не удалось. Значит, это все таки психологический метод? И да, и нет. Потому что сказку используют и врачи, и психологи, и педа гоги. И каждый специалист находит в сказке тот ресурс, ко торый помогает ему решать его профессиональные задачи. Попробуем сначала разобраться с местом сказкотерапии среди других методов психотерапевтической и психологичес кой работы. Обратимся к имеющимся классификациям сход ных с ней методов. 52 Глава 4 СКАЗОЧНАЯ МЕТАФОРА В РАБОТЕ ПСИХОЛОГА Как мы уже отмечали ранее, главным средством психо логического воздействия в сказкотерапии выступает мета фора в качестве психологического ядра любой сказки, имен но поэтому мы посвящаем метафоре отдельную главу. Общее представление о метафоре Возникновение единого семантического пространства участников взаимодействия возможно в самых разных си туациях и благодаря самым разным факторам. Но существует способ, являющийся, по видимому, универсальным методом создания «единого поля понимания», характеристикой ко торого выступает общее семантическое пространство. Речь идет о метафоре как об особом инструменте, с помощью ко торого человек способен донести до других людей свое ин дивидуальное «мировидение». В метафоре, важнейшей осо бенностью которой является перенос свойств одного пред мета или группы предметов на другой предмет или класс, заложен фактически неисчерпаемый источник ресурсов для построения новых семантических пространств и повышения эффективности взаимодействия психолога и клиента. В результате психологической работы должно произойти изменение способа видения мира и отношения к нему и к себе у клиента; иными словами, развитие самосознания. Именно использование метафоры предоставляет такую воз 76 Раздел I. Теоретические вопросы сказкотерапии ᪌ ᪍ можность (Алексеев, 1996; Баркер, 1994; Вачков, 2001; Доценко, 1999, Миллс, Кроули, 1996; Сапогова, 1996 и др.). Метафора в художественной литературе и психологии Для того чтобы понять, каким образом психолог может использовать метафору, обратимся к психолингвистическим особенностям метафоры. (греч. «перенос») — троп 5 , употребление Метафора слова, обозначающего некоторый класс объектов (пред метов, лиц, явлений, действий или признаков), для обо значения другого, сходного с данным, класса объектов или единичного объекта. Когда мы употребляем названия животных не по отно шению к самим животным, а переносим их, например, на человека, то это можно считать метафорой. Скажем, фразы о каком то человеке: «Ну, это орел!» или «Настоящая аку ла бизнеса» — конечно же, являются метафорическими. В расширительном смысле термин «метафора» относят так же к другим видам переносного значения слова. Метафора требует способности отражения определенной позиции в понимании вопроса и транслирования этого пони мания за рамки привычного контекста в систему других об разов при сохранении основного значения. 5 Троп (от греч. —оборот) — в художественном произведе нии слова и выражения, используемые в переносном значении с целью усилить образность языка, художественную выразительность речи. 77 Раздел II СКАЗКОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ О ТИПОЛОГИЗАЦИИ МЕТОДОВ Одной из важнейших характеристик любого научного или практического направления выступает используемый им ме тод. В сказкотерапии применяется довольно многообразный арсенал методов, которые могут быть классифицированы по разным основаниям. Рассмотрим несколько вариантов. Итак, методы сказкотерапии могут быть типологизированы: · по количеству клиентов (индивидуальные или груп повые); · по возрастным категориям клиентов (методы работы с дошкольниками, младшими школьниками, подростка ми, взрослыми — возможна и более тонкая дифферен циация); · по степени творчества клиента (методы работы с гото выми сказками или методы сочинения сказок); · по методологической ориентации (психоаналитически ориентированные, поведенчески ориентированные, эк зистенциально ориентированные, методы сказкотера певтической психодрамы и т.д.); · по степени влияния на клиента (диагностические или методы воздействия); · по жанрам, используемым сказкотерапевтом (методы работы с народными, авторскими (художественными) или клиентскими сказками, методы работы с притчами, баснями, мифами, легендами (былинами, сагами, эпо сом), анекдотами, произведениями в стиле фэнтези); · по сферам деятельности психолога сказкотерапевта (психопрофилактические, психодиагностические, пси 98 Раздел II. Сказкотерапевтические методы и приемы ᪌ ᪍ хокоррекционные, консультативные, собственно психо терапевтические (в психологической модели); · по пространственной организации (контактные, или очные, то есть подразумевающие непосредственное вза имодействие сказкотерапевта и клиента лицом к лицу, и дистантные, или заочные, в том числе с использова нием средств IT технологий); · по психологической проблематике (методы работы с проблемами общения, проблемами в эмоциональной сфере, личностными проблемами и др.); · по используемым средствам (методы песочной сказко терапии, сказочной куклотерапии (создание кукол: ку кол марионеток, пальчиковых кукол, теневых кукол, кукол из теста и др.), методы создания сказочных пред метов, рисование сказочных образов и т.д.); · по сфере приложения (методы сказкотерапии в образо вании, методы семейной и супружеской сказкотерапии, методы сказкотерапии в бизнес консультировании и т.д.). Описать все возможные сказкотерапевтические методы в одной книге не представляется возможным, поэтому при дется ограничиться только некоторыми из них, взяв для при мера отдельные варианты классификаций. ሁሁሁሄሆሑሁሁ 99 Глава 5 МЕТОДЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ И ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ Способы и приемы, в которых реализуются методы воздействия Одна из возможных классификаций сказкотерапевтиче ских методов связана с их разделением на методы воздей ствия и диагностические методы. Начнем с методов воздей ствия, то есть тех, что подразумевают целенаправленные изменения в психике клиентов (пока без уточнения конк ретной проблематики). Итак, вот некоторые способы и приемы работы со сказ ками, используемые психологом сказкотерапевтом, в кото рых реализуются и конкретизируются методы воздействия на клиентов разных возрастов в групповой или индивиду альной работе. 1. Для это Чтение и последующее обсуждение сказок. го годятся народные и авторские художественные сказки, которые дают огромный материал о нравственных ценнос тях, мотивах поступков, способах решения разнообразных жизненных задач. Обсуждение сказок позволяет развивать способности к установлению причинно следственных связей между поступками и явлениями, к обнаружению последствий совершенного персонажами выбора. 2. При этом вовсе не обязательно Рассказывание сказки. рассказчиком является один человек и рассказ ведется от тре 100 Раздел II. Сказкотерапевтические методы и приемы ᪌ ᪍ тьего лица. В своей книге Т.Д. Зинкевич Евстигнеева предла гает несколько необычных, очень оригинальных приемов рас сказывания сказки (Зинкевич Евстигнеева, 1998). Это рас сказывание известной истории группой детей или взрослых. При этом каждый участник по очереди рассказывает небольшой кусочек сказки; повествование разбивается на отдельные фраг менты произвольно, спонтанно. Еще один способ — расска зывание сказки от имени разных ее персонажей. Причем пер сонажи, от имени которых рассказывается сказка, могут быть самыми разными: это не обязательно главные герои, но еще и тропинка, по которой катился Колобок, яблонька, которая ук рыла Аленушку и ее братца от гусей лебедей, камешек, на ко тором остановился Иван царевич, и т.п. Детям и подросткам такой метод рассказывания сказок может быть особенно поле зен, так как он обучает их посмотреть на ситуацию со стороны, встать на позицию другого, примерить на себя «чужую шку ру», говоря другими словами, децентрироваться. Очень ин тересный прием — рассказывание сказки с помощью движе ний — представлен в работе Т.М. Грабенко (Грабенко, 2006). С помощью такого приема удобно работать с самыми малень кими детьми (1,5— 2 года), а также с дошкольниками. Разу меется, этот прием может быть применен и в индивидуальной сказкотерапевтической работе. 3. Характеристика героев с формулированием своего Трактовка персонажей часто становится свое отношения. образным проективным тестом, дающим много психологи ческой информации о клиентах. 4. Продолжение известной сказки («А что случилось дальше?»). Этот прием активизирует воображение, помо гает лучше «встроиться» в контекст сказки, развивает логи ческое мышление. 101 Глава 6 МЕТОДЫ СКАЗКОТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С НЕСКАЗОЧНЫМИ ЖАНРАМИ По мнению Т.Д. Зинкевич Евстигнеевой, среди жанров, используемых в сказкотерапии, следует выделять, помимо сказки, притчу, басню, анекдот, легенду, былину, сагу, эпос и миф. Мне кажется, к этому списку можно добавить про изведения в жанре фэнтези. Пожалуй, вторым по важности и популярности после сказки жанром, который активно применяют сказкотерапев ты, является притча. Остановимся подробнее на работе с притчей в сказкотерапии. Притча как образное нравоучение Притча является древним и, по видимому, универсаль ным способом, позволяющим в максимально сжатой форме сообщить человеку нечто чрезвычайно важное и настолько емкое, что не всякую книгу по психологии можно назвать столь же содержательной. Любопытно, что этот способ при менялся и применяется в самых разных культурах, учениях, у самых разных народов и в разных концах света. Вот, на пример, есть такая дзенская притча. Мастер дзен предложил ученику приготовиться к выпол нению упражнения по стрельбе из лука. Тот подошел к ру бежу стрельбы, взяв лук и две стрелы. Мастер отобрал у него одну из стрел и бросил ее в сторону. 155 ВВЕДЕНИЕ В СКАЗКОТЕРАПИЮ... ᪌ ᪍ — Почему ты отобрал у меня вторую стрелу? — уди вился ученик. — Я отобрал у тебя не вторую стрелу, а первую, так как она все равно пошла бы мимо цели. — Но почему? — удивленно спросил ученик. — Потому что, стреляя, ты бы знал, что у тебя в запасе есть еще одна попытка, — ответил Мастер. О чем эта история? Как и всякую хорошую притчу, ее можно истолковать по разному. Она рассказывает и о за ниженной самооценке, и об уровне притязаний, и об умении ставить цель и добиваться ее, и о подлинном профессиона лизме. И между прочим, о важности ценить даваемые нам жизнью шансы и не упускать их. Психологическая мудрость, скрытая в этой и других притчах, раскрывает известные в общем то вещи с новой стороны. Притча для психологов сказкотерапевтов имеет особое значение. В последние годы было издано множество сбор ников притч, среди которых немалое количество адресовано психологам. В Интернете десятки, если не сотни, сайтов посвящены притчам, и найти там можно притчи на все слу чаи жизни. Почти любой психолог и психотерапевт имеет в своем арсенале хотя бы несколько притч «про запас». Что же это такое и почему сказкотерапевтам, да и не толь ко им, так пришлись по душе притчи? Притча — небольшой нравоучительный рассказ, в котором в иносказательной форме изложена какая то важная идея. Притчи часто использовались в религиозных и философ ских учениях для преподнесения апологетам назидательных истин. Достаточно вспомнить притчи, которые рассказывал 156 Глава 7 МЕТОДЫ СОЗДАНИЯ СКАЗОК Еще одна возможная классификация сказкотерапевтичес ких методов состоит в разделении их на методы работы с готовыми сказками и методы сочинения сказок. О первой группе мы говорили выше, кроме того, в третьем разделе представлены некоторые игры и упражнения, конкретизи рующие эти методы. В данной главе описаны приемы, реа лизующие метод сочинения (создания) сказок. Давайте сочиним сказку... Сочинить сказку просто так, ни с того ни с сего, получа ется далеко не у каждого. К этому волшебному действу надо каким то образом подготовиться. Предлагаемая ниже про цедура направлена на то, чтобы помочь человеку написать сказку. Это своеобразный «чудесный стартер», запускаю щий процесс сказкотворчества. Он позволяет почти любому человеку — от первоклассника до пенсионера — за доста точно короткий промежуток времени создать свой личный волшебный продукт — новую сказку. Описываемое упражнение может быть применено в пси хологическом тренинге метафоризации или сказкотерапев тическом тренинге, но может выступить и как специальная творчески ориентированная психотехника в индивидуальной работе с клиентами всех возрастов. Цели: · развитие креативности; 172 Раздел II. Сказкотерапевтические методы и приемы ᪌ ᪍ · формирование умений сочинять сказки; · пробуждение архетипических ресурсов; · развитие умений видеть различные смыслы сказочных метафор. листы формата А4 для записи сказок (по Материалы: числу участников), авторучки на каждого. примерно один час двадцать минут. Время: Ход упражнения Первый этап. Подготовка Психолог: Положите перед собой чистый лист бума ги. Давайте на несколько минут погрузимся в удивитель ный мир сказки. Мы с вами знаем огромное количество сказок. Они очень разные и по содержанию, и по языку. Но, наверное, есть такие слова или словосочетания — устойчивые обороты, которые встречаются почти во всех или, во всяком случае, во многих сказках. Пожалуй ста, запишите в столбик такие слова, желательно су ществительные или устойчивые словесные обороты, ко торые, как вам кажется, часто можно встретить в сказ ках. Таких слов или словосочетаний должно быть ровно семь — вы ведь знаете, что семь — это магическое число во многих сказках. Не надо подвергать всплывающие в памяти слова жесткой цензуре, пусть будут записаны те, которые пришли вам в голову именно сейчас. Это задание является, по сути, разогревающим. Чтобы подобрать нужные слова, клиенты вынуждены окунуться с мир сказок, побродить там, возрождая в памяти полузабы тые тексты. А включение руки для записи этих слов также помогает «разогреть творческий двигатель» для последую щего написания сказки. Впрочем, клиенты еще не подозре 173 Раздел III КАТАЛОГ СКАЗКОТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ Чары злобного Крокса Цели: · тренировка навыков мыслительной деятельности и раз витие умений наблюдать и замечать различного рода невербальные сигналы; · сплочение детской группы; · формирование навыков эффективной коммуникации и умений различать правдивые высказывания и ложные. не более 12 человек. Размер группы: карточки, число которых намного превыша Материалы: ет число участников (на карточках написаны существитель ные одушевленные и неодушевленные; две карточки особы: на одной из них красным цветом написано «Неуязвимый», а на другой — черным сделана надпись «Чародей Крокс»). до 30 минут. Время: Игра предназначена для детей восьми девяти лет. Она может быть использована как в системе тренинговых заня тий, так и автономно. Ход работы Первый этап. Подготовка к работе и разогрев Ведущий: Сегодня наша группа отправится в путе шествие по Волшебной стране. Разумеется, в пути нас ждут разнообразные опасности и приключения. А самое главное — в этой стране живет злобный маг и чародей Крокс. Его следует опасаться больше всего, потому что его чары могут сильно навредить нам и помешать в на шем путешествии. Мне кажется, он уже где то рядом. 192 Раздел III. Каталог сказкотерапевтических игр и упражнений ᪌ ᪍ Во всяком случае, преграда, вставшая на нашем пути, — это наверняка его рук дело... Игра разминка «Переправа» Ведущий: Широкая река появилась перед нами, а ведь раньше ее здесь не было! Река, несомненно, зачарованная: вода в ней — настоящий кипяток! Мы можем перепра виться через реку на лодке. И если будем грести слажен но, то не забрызгаемся кипятком из реки. Дети ставят стулья по два друг за другом так, будто это скамьи в лодке. Они устраиваются в лодке, изображая, что в руках у них весла. Если число участников группы нечет ное, то одного из детей ведущий может попросить встать впереди в качестве рулевого. По команде ведущего дети на чинают «грести». Важно добиться, чтобы движения греб цов были максимально синхронными и плавными. Игра разминка «Пещера» Ведущий: Только только вам удалось переправиться через реку, как встретилась новая трудность. Чародей Крокс наколдовал огромные неприступные горы. Вам их не преодолеть. Есть только одна возможность — про браться через узкую пещеру. Дети встают в пары друг за другом, взявшись за руки. Начиная с первой пары, участники по одному проползают (или проходят на четвереньках) под руками своих товари щей и, завершив «проход по пещере», образуют пару в кон це колонны. Процедура завершается, когда все дети пре одолеют пещеру. Игра разминка «Склеенные руки» Ведущий: Миновав горы, вы оказались в дремучем лесу. Злобный чародей Крокс сделал чащу почти непроходи 193 ВВЕДЕНИЕ В СКАЗКОТЕРАПИЮ... ᪌ ᪍ Заколдованные звери Очевидно, что с младшими подростками использовать сказку в психологической работе вполне приемлемо: у них употребление слова «сказка» еще не вызывает отторжения и скептической реакции (подобные реакции встретятся поз же — у старших подростков и старшеклассников). Однако форма преподнесения сказочного материала в работе с под ростками должна быть иной, чем в случае младших школь ников. Если учащиеся начальной школы, как правило, с ин тересом слушают волшебные сказки и готовы их обсуждать и инсценировать, то младшие подростки предпочитают ак тивные групповые игры, в которые и можно вплетать сказ котерапевтические процедуры. Идея перевоплощения ис пользуется в процессе проведения тренингов многими пси хологами. Особенно естественно применение указанной идеи в тренингах, построенных на использовании метафоры и сказ ки. Впрочем, цели реализации психотехник перевоплощения могут оказаться самыми разными. Игра «Заколдованные звери» предназначена для пяти Она направлена на тренировку наблюдатель классников. ности, развитие навыков эффективного взаимодействия со сверстниками. Технология проведения игры напоминает про цедуру популярной игры «Мафия», однако суть, содержа ние, формы ее сильно изменены. Цели: · формирование навыков совместной деятельности; · тренировка умений быть убедительным и доказывать свою точку зрения; · развитие наблюдательности и логического мышления. 200 Раздел III. Каталог сказкотерапевтических игр и упражнений ᪌ ᪍ Размер группы: 12 человек. Материалы: повязки (по числу участников), два комп лекта карточек (также по числу участников), в каждом из которых на трех карточках написано «Заяц», а на трех — «Кролик». тридцать минут. Время: Ход игры Ведущий: В наших краях есть два леса, разделенные лугом. В одном лесу живут только кролики, а в другом — только зайцы. Это хоть и похожие зверьки, но все таки кое в чем они отличаются друг от друга. Мы разделимся на две команды — кроликов и зайцев. Разделение можно провести самыми разными способами: расчетом на «первый второй», с помощью детских считалок или просто разбив круг участников пополам. В каждой ко манде должно оказаться по шесть человек. Ведущий предла гает участникам каждой команды образовать отдельный кру жок. Кто станет кроликами, а кто — зайцами, решается же ребьевкой. Если есть возможность, хорошо бы использовать соответствующий антураж и декорации, изображающие лес. Над одной половиной игрового зала можно вывесить таблич ку «Заячий лес», над другой — «Кроличий лес». Ведущий: И кролики, и зайцы жили — не тужили, в чужой лес не ходили, да и незваных гостей в своем лесу не привечали. Но однажды прилетела на луг сорока и рас сказала жителям обоих лесов, что на самом то деле не все из них настоящие кролики и настоящие зайцы. За колдовала часть зверей Баба Яга, превратив кроликов в зайцев, а зайцев в кроликов. Пройдет три ночи, и спадет колдовство. Но уже на ближайшее утро «ненастоящие» 201 ВВЕДЕНИЕ В СКАЗКОТЕРАПИЮ... ᪌ ᪍ заячьего и волчьего лесов. Поскольку зайцы и волки — явные антагонисты, то в игру будут добавлены очень важ ные нюансы. Теремок Цели: · развитие умения распознавать фальшь в поведении че ловека, замечать изменения в особенностях поведения; · тренировка умений находить нестандартные решения в сложных ситуациях; · формирование навыков убеждающего воздействия, по иск приемов, наиболее подходящих каждому; · развитие навыков актерского мастерства и умения сле довать заданной роли. 8 участников; если число участников Размер группы: больше, то часть членов группы окажутся в роли заинтере сованных наблюдателей и экспертов. Материалы: 8 карточек с описанием ролей и краткой инструкцией (см. Приложение к игре, с. 211), 8 карточек с написанными на них цифрами от 1 до 8, столы, стулья, дру гие предметы мебели, которые можно использовать для со здания декорации «Теремка». до одного часа. Время: Ход работы Первый этап. Введение в игру Ведущий: Все вы с детства хорошо знаете сказку «Те ремок». Помните, как там разворачивались события? Сначала комар (в некоторых вариантах — мышка) нахо дил в поле теремок и, выяснив, что в нем никто не живет, 206 Раздел III. Каталог сказкотерапевтических игр и упражнений ᪌ ᪍ занимал свободную жилплощадь. Затем по очереди появ лялись разные зверюшки, которые поселялись в теремке: муха, лягушка, заяц, лиса, волк... Однако конец благопо лучному и мирному сосуществованию жильцов теремка положил медведь, который то ли в силу своей агрессивно сти, то ли просто по глупости, не соотнеся габариты сво его тела с размерами теремка, разрушил хрупкое здание. Но причины такого поведения нас уже интересовать не будут. Важно, что жители теремка должны обезопасить себя от чреватого трагедией вторжения медведя. Иными словами, лучше всего его вообще не пускать. Второй этап. Распределение ролей Ведущий заранее готовит два комплекта по 8 карточек. На каждой карточке из первого комплекта написана ска зочная роль и дана краткая инструкция (см. Приложение к игре, с. 211). В инструкции описаны характерные особенно сти доставшейся роли и общая стратегия поведения в терем ке: кто является для каждого зверя предпочтительным сосе дом, а кого селить рядом никак не желательно. Второй ком плект — карточки с номерами, которые задают порядок «по селения» в теремке. В отличие от сюжета сказки, в котором этот порядок жестко задан, в игре очередность занятия яв ляется случайной. Ведущий раздает игрокам карточки из обо их комплектов «рубашкой» вверх. Переворачивать карточ ки можно только по команде ведущего. При этом другие игроки не должны знать, какая роль кому досталась. После знакомства с содержанием карточки из первого комплекта прячутся участниками в карманы. Ведущий: Каждая роль имеет свои особенности, зада ющие правила поведения. На карточках написано, кого вам 207 ВВЕДЕНИЕ В СКАЗКОТЕРАПИЮ... ᪌ ᪍ Выбор пристанища для души Идея этой игры была заимствована нами из работы Г.А. Цукерман (1995). Игру можно применять в тренингах для подростков и старшеклассников, имеющих целью раз витие самосознания. Думается, практически без изменений ее можно применить и в тренингах со взрослыми, поскольку фабула игры позволяет наполнить ее новым содержанием и обогатить смыслонаполнение. Ход игры Ведущий: Сегодня мы с вами немного пофантазируем. Попробуем представить себя героями следующей фанта стической — почти сказочной — истории. Много много лет назад, задолго до появления на Зем ле человека, из далекого космоса на нашу планету попали минералы, состоявшие из необычного вещества. Такого вещества на Земле никогда не было. У него имелось не ожиданное и страшное свойство: один раз в десятки ты сяч лет эти минералы начинали испускать особое излу чение, длившееся три года. Это излучение было разру шительным только для одного типа материи — для че ловеческих тел. Оно рассыпало человеческие тела на отдельные атомы. Когда излучение прекращалось, ато мы человеческих тел в силу своей организации вновь со бирались вместе в нужную структуру, и тела восста навливались. При этом ничего подобного не происходило ни с телами птиц или зверей, ни с цветами или деревья ми, ни с какими другими неживыми предметами. Ученые, обнаружив случайно один из этих минералов и изучив его свойства, узнали об опасности, грозившей 212 Раздел III. Каталог сказкотерапевтических игр и упражнений ᪌ ᪍ человечеству, и задумались о том, как предотвратить надвигавшуюся беду. Найти все инопланетные минера лы, рассыпанные по Земле, и вывезти их куда нибудь в космос или уничтожить не представлялось возможным. И тогда было найдено решение: если уж сохранить тела невозможно, надо попытаться сохранить человеческие души. Но как? Ученые пришли к выводу, что поскольку, кроме человеческих тел, все остальные тела и предметы сохранятся, следует найти способ «переселить» в них души людей на те три года, в течение которых будет действовать излучение. А когда излучение прекратит ся и человеческие тела восстановятся, можно будет вер нуть души в принадлежащие им тела. Долго работали ученые, изобретая способы такого «пе реселения» душ, и в конце концов справились с этой труд ной задачей. Всем жителям Земли было объявлено, что им необходимо выбрать птицу или животное, насекомое, рас тение или любой неживой предмет, которые могли бы стать временным пристанищем их души, пока не закончится раз рушающее действие излучения. Представьте себе, что и вы, как и другие люди, оказались перед таким выбором. По думайте, в какое именно тело или предмет (а может быть, природное явление?) вам захотелось бы «переселиться», чтобы достаточно комфортно провести те три года, в течение которых ваше тело будет рассыпано на атомы. Чье тело или какой предмет вы выбрали бы, окажись в такой ситуации? Участники группы задумываются. Выдержав небольшую паузу, ведущий продолжает. Ведущий: Не следует забывать и еще об одной важ ной проблеме. Когда минуют три года, ученые должны 213 Раздел III. Каталог сказкотерапевтических игр и упражнений ᪌ ᪍ «Чемодан. Да, я стал бы чемоданом. Это вещь прочная, надежная, три года точно выдержит. У чемодана есть пре имущества. В нем можно сохранить много нужных вещей. А если там будут книги, то мне три года не будет скучно, я буду читать. В чемодане может оказаться много чего интересного. Я все сумею сохранить, и когда настанет срок, я порадую людей, вернув им нужные и ценные предметы». Бороться с недостатками? Развивать достоинства? Впервые с идеей этой игры, также использующей ска зочные образы, довелось столкнуться во время работы геш тальт группы, а затем модификации игры попадались и на практике, и в литературе. Игру лучше проводить в подго товленной группе, участники которой уже прошли достаточ ный путь рефлексии и способны прямо говорить о своих до стоинствах и недостатках. Вариант игры, предлагаемый ниже, является авторской модификацией упражнения. Ход игры Ведущий: Практически у каждого человека имеются недостатки. Относиться к ним можно по разному: кто то изо всех сил борется с ними как со своими злейшими врагами, кто то принимает их как естественную и гар моничную часть самого себя. Если задуматься над са мим словом «недостатки», то легко увидеть, что оно означает не «отрицательные стороны», «негативные качества», а что то такое, чего нам недостает. Иными словами, фразу «я ленивый» можно произнести иначе: 217 ВВЕДЕНИЕ В СКАЗКОТЕРАПИЮ... ᪌ ᪍ «мне недостает трудолюбия». Или: «я робкий, застен чивый» легко переформулировать так: «мне не хватает уверенности в себе, решительности». Тогда становит ся ясно, что именно нужно развивать в себе. Наверное, это продуктивнее, чем бороться с негативными качест вами, верно? Итак, предлагаю всем подумать минуту и выбрать то качество, которое, как вам кажется, развито у вас недостаточно. Произносить вслух это качество совсем необязательно — просто кивните, когда определитесь с ним. Участники задумываются. Последняя фраза ведущего предназначена для тех участников, кто все же пока не готов к открытому самопредъявлению. Хотя, как показывает опыт, в большинстве случаев участники группы оказываются спо собны поделиться с группой представлением о своих недос татках. После того как ведущий получил от всех невербаль ные сигналы о сделанном выборе, он продолжает. Ведущий: А теперь я прошу вас вспомнить какого ни будь сказочного героя, который обладает этим качеством в полной мере, может быть, даже с избытком. Совсем необязательно, чтобы это был положительный персо наж. Важно только, чтобы то, чего вам недостает, он имел в достатке и наверняка. Как показывает опыт, это задание более сложное. В группе иногда обнаруживаются несколько человек, ко торые оказываются не в состоянии подобрать подходя щего героя (может быть, сказки давно перестали чи тать?). Ведущий может сам назвать наиболее извест ных сказочных персонажей или, если возник такой воп рос, согласиться на выбор не сказочног,. а литературно 218 Раздел III. Каталог сказкотерапевтических игр и упражнений ᪌ ᪍ — Какие чувства вы испытывали, играя героя, так не похожего на вас? — Понравилось ли вам быть обладателем качества, ко торого, как вам кажется, вам недостает? Проведенное упражнение должно стать прологом к об суждению и глубокому осмыслению участниками группы представлений о своих недостатках и достоинствах. Оно спо собствует развитию навыков рефлексии, уточнению Я об раза, выработке позитивного самоотношения. Интересно, что в конце игры никто уже не скрывает задуманное качество. Эффекты этого упражнения могут быть разными: кто то, опробовав новую роль и «примерив» непривычное для себя качество, вдруг понимает, что способен перенести эту роль в свою жизнь и на самом деле стать носителем положитель ного свойства, а кто то неожиданно осознает, что выбран ное им качество настолько чуждо ему, что мешает проявле нию его подлинного Я, и человек отказывается от желания развивать это «достоинство». Многие делают для себя от крытие, что освоение новых ролей есть механизм развития личности и что благодаря использованию роли можно раз вить у себя нужное качество. В любом случае это упражне ние может быть использовано в тренингах, имеющих целью развитие самосознания. Образ внутреннего мира Если психолог сказкотерапевт чувствует в себе силы и достаточный уровень подготовки, он может организовать сказкотерапевтические группы для взрослых, подразумева ющие глубокую работу над психологическими трудностями 221 ВВЕДЕНИЕ В СКАЗКОТЕРАПИЮ... ᪌ ᪍ участников. В тренингах по сказкотерапии большое внима ние уделяется работе с такими сказками, которые являются метафорическим отражением конкретных проблем реальных людей. Представить свои жизненные трудности в форме сказки, то есть рассказать о них косвенно, как бы укрыв шись за безопасным щитом метафоры, многим людям ока зывается значительно проще и менее болезненно, чем изло жить существо проблемы впрямую. Это одно преимущество использования сказки. А второе преимущество — в том, что, работая вместе с клиентом над его сказкой, психолог полу чает возможность так же говорить метафорически, избегая «лобовых» советов и конкретных рецептов. Его идеи по по строению сюжета сказки, по поиску необходимых средств решения проблем, высказанные в метафорической форме, имеют неоднозначный характер и допускают множество тол кований. Следовательно, клиент сможет найти в них именно тот смысл, который нужен лично ему. Однако совмест ной работе над его сказкой должна предшествовать специ альная подготовка. Не следует думать, что сочинять психо терапевтические и психологические сказки — чрезвычайно легкое занятие. Для того чтобы научиться извлекать смысл проблемы из сказки клиента и помогать ему в поисках сим волического ее решения, полезно отработать эти навыки в процессе тренинговых занятий по сказкотерапии. Цели: · развитие навыков рефлексии и метафорического мыш ления; · выработка позитивного самоотношения; · тренировка умения расслабляться и снимать напря жение. 222 Раздел III. Каталог сказкотерапевтических игр и упражнений ᪌ ᪍ — Можете ли вы сказать, что символизировали приду манные вами существа, которые отражали негатив ные и позитивные аспекты вашего внутреннего мира? — Как проявили себя эти существа в созданных вами сказках? — В чем состояла их роль и значение в этих сказках? — Трудно ли вам было объединить своих существ из Королевств Внутреннего Мира в едином сюжете сказки? — Как вы справились с этими трудностями? — Какие чувства вы сейчас переживаете? — Что бы вы хотели сделать с этими существами? Если желание явное и сильное — сделайте это! — Какие ощущения испытываете сейчас? Следует заметить, что второй вариант упражнения зна чительно более эмоционально насыщен и может носить пси хотерапевтический характер. Ведущему нужно иметь хотя бы минимальные навыки психодраматиста или гештальтте рапевта. Любимые и нелюбимые сказки В психологических тренингах для взрослых оказалось весьма продуктивным использование приемов работы с лю бимыми и нелюбимыми сказками. Продуктивным прежде всего в плане творческого переосмысления участниками не только своих отношений к героям сказки, но порой и акту ально существующих отношений с реальными людьми. Кро ме того, описанная ниже игра работает на сплочение груп пы, на развитие творческого воображения участников, на 229 ВВЕДЕНИЕ В СКАЗКОТЕРАПИЮ... ᪌ ᪍ формирование навыков эффективной коммуникации, на раз витие эмпатии. Это упражнение можно использовать в процессе тренин говых занятий с подростками на этапе достаточной зрелости группы. Вообще говоря, это даже не отдельное упражнение, а сис тема процедур, полностью занимающая трехчасовое занятие. Первый этап. Разогрев. После традиционных ритуа лов приветствия ведущий разбивает группу на несколько под групп по четыре человека. Им дается задание невербально инсценировать какую нибудь общеизвестную сказку или отрывок из нее — так, чтобы остальные участники могли узнать сказку. Время на подготовку — пять минут. Этого оказывается вполне достаточно. Опыт показывает, что есть определенные сказки, дружно инсценируемые чуть ли не всеми подгруппами. Чтобы исключить малоинтересные пов торения, можно предупредить участников не брать для по каза «Репку» (именно эта сказка встречается чаще всего, видимо, в связи с легкостью инсценировки). Второй этап. Любимая сказка. Участники сидят в кру гу. Ведущий предлагает всем назвать свою любимую дет скую сказку. Сообщения участников фиксируются на доске или планшете. Следует заметить, что довольно часто кто нибудь из участников уточняет — идет ли речь о сказке, которая нравилась в детстве, или о той, которая нравится сейчас? Думается, что для «чистоты» упражнения лучше называть именно сказки своего детства. Бывает, что участ никам трудно вспомнить названия сказок или вспоминается не одна какая то сказка, а сборник. В таких случаях можно 230 Раздел III. Каталог сказкотерапевтических игр и упражнений ᪌ ᪍ Несказочные проблемы Участникам группы предлагается вспомнить о какой либо своей трудности, проблеме, с которой они столкну лись недавно. В учебной группе не стоит брать слишком сложную и глобальную проблему, хотя, как показывает опыт, некоторые участники выбирают для работы одну из самых значимых для них трудностей, особенно если с са мого начала ведущий предупреждает, что можно будет не раскрывать свою проблему впрямую. Ведущий дает сле дующее задание. Ведущий: Выберите сказочного персонажа, который мог бы столкнуться с такой же проблемой. Вполне воз можно, что вам захочется придумать своего собствен ного героя. Это еще лучше. Назовите своих персонажей. Уже на этом этапе возникает взаимный интерес к труд ностям друг друга, угадать которые люди пытаются, исходя из называемых героев. На наш взгляд, не стоит запрещать повторение персонажей (так, в одной группе появились Мальвина и Мальвина 2). При необходимости можно по просить уточнить некоторые особенности персонажей, их внешность. Это важно тогда, когда это только что приду манный герой. Очень часто (если не всегда) в образе такого сказочного героя проецируются черты Я концепции участ ников. Как много уже говорят о своем создателе такие, на пример, персонажи, как «старая металлическая чернильни ца», «попугай непоседа», «жена Карлсона». Затем участники должны придумать завязку сказки, в которой герой столкнется с проблемой, похожей (возмож но, очень метафорически) на их реальную проблему. Эти зачины сказок рассказываются по кругу. Таким образом, на 237 ВВЕДЕНИЕ В СКАЗКОТЕРАПИЮ... ᪌ ᪍ этом этапе всем становится понятен (в той или иной степени приближения) смысл трудностей каждого. На доске записываются имена всех сказочных персона жей по кругу. Каждому участнику предлагается по очереди подойти к доске и соединить стрелками имена тех героев, чьи трудности, по их мнению, в чем то схожи. Совсем не обязательно проводить стрелки от имен своих героев, хотя и это не запрещается. В случае отражения сходства проблем на доске каждый свободен в выборе, а если сам не может оценить степень един ства своей проблемы с другими, то у него есть возможность выразить свое мнение о сходстве проблем других участни ков. Появившаяся на доске схема отражает в какой то мере результаты социометрии проблем в группе. Правда, здесь возникает некоторая трудность: как и в традиционной социо метрической процедуре, тут выявляются и «звезды», и «пред почитаемые», и, возможно, «отверженные», что не позво ляет однозначно распределить участников на двойки или тройки. В этой ситуации можно выйти из положения следу ющим образом: предложить «социометрической звезде» сделать свой выбор из тех героев, которые предъявили за явку на нее. Так возникает первая пара. Если один из героев не получил выбора, остальным участникам можно предло жить высказать свое мнение (стрелками). Допустим, не сколько человек указали на одного и того же героя. Он и станет партнером «отверженного». Остальные распределя ются по своему усмотрению, но, разумеется, с учетом социо метрической картинки. Следующий этап упражнения заключается в сочинении продолжения сказок, которое осуществлялось в парах. Ин струкция на этом этапе упражнения звучит так: 238 Раздел III. Каталог сказкотерапевтических игр и упражнений ᪌ ᪍ Герои и анти герои Цели: · развитие креативности; · применение сказочной метафоры для лучшего пости жения самого себя; · пробуждение архетипических ресурсов; · формирование умений расслабляться и снимать напря жение; · тренировка навыков совместного сочинения сказок. Размер группы: не более 15 человек. Материалы: листы формата А4 для записи сказок (по числу участников), авторучки на каждого. примерно один час двадцать минут. Время: Ход упражнения Первый этап. Образ сказочного героя Ведущий: Сядьте поудобней. Займите такую позу, в которой вам будет комфортно и не потребуется ее ме нять в течение нескольких минут. Глаза можно закрыть, но это необязательно. Образы, которые будут появлять ся перед вами, можно увидеть и с открытыми глазами. Итак, приготовились... Сейчас вы окажетесь в волшеб ной Сказочной Стране. Эта страна населена самыми раз нообразными жителями. Герои всех сказок, какие только есть на свете, живут в этой волшебной Стране. Здесь вы можете встретиться с любым из сказочных персона жей... Сейчас перед вашим мысленным взором появится какой то сказочный герой... Не пытайтесь вызывать его сознательно... Пусть придет тот, кто нужен именно в данный момент... Может быть, перед вами промелькнет 243 ВВЕДЕНИЕ В СКАЗКОТЕРАПИЮ... ᪌ ᪍ череда сказочных героев. Но тот, кто будет нужен, на верняка окажется самым настырным и останется с вами даже тогда, когда все остальные персонажи исчезнут... (Пауза.) Теперь повнимательней рассмотрите того ге роя, который оказался перед вами. Обратите внимание на все детали его внешнего облика. Он движется или не подвижен? Что он делает? Какие чувства отражены в его облике? На каком фоне вы его видите? В какой обста новке? Есть ли кто то еще рядом с ним? Насколько ярка и отчетлива возникшая картинка? А теперь мысленно попрощайтесь с вашим героем. Да вайте вернемся сюда, в нашу комнату. Тот, кто закры вал глаза, откройте их. Не торопитесь, не делайте рез ких движений. Повертите головой. Можно потянуть ся, расправить плечи, подвигать руками и ногами... Про шу вас поделиться тем, что вы увидели во время этого упражнения. Участники группы рассказывают о том, какие сказочные герои появились перед ними в процессе свободного фанта зирования. Довольно часто случается, что сказочный пер сонаж оказывается совершенно неожиданным: хотел увидеть одно, а вдруг невесть откуда появился, скажем, Винни Пух, бредущий в тумане, или грустный Карабас Барабас. Уже этот этап вызывает у участников сильные впечатления и порож дает вопросы о значении возникшего образа. Ведущему сле дует воздержаться от комментариев и лишь внимательно выслушать каждого. Необходимо уточнить, какие чувства вызвал у участников их сказочный герой. Обычно это либо приятные чувства, либо недоумение, хотя порой фиксиру ются тревога, волнение или равнодушие. 244 Раздел III. Каталог сказкотерапевтических игр и упражнений ᪌ ᪍ Деревья Характеры из волшебного леса Вначале «Сказка о Деревьях Характерах» использовалась только в работе с детьми младшего школьного возраста — она, собственно, и написана была для них. Но оказалось, что сказка интересна и подросткам, и даже взрослым лю дям. Возможно, это связано с тем, что она носит медитатив ный характер. Построенное на основе этой сказки упражне ние, которое описано ниже, можно использовать как в рам ках сказкотерапевтического и метафорического тренинга, так и в других видах тренингов, в процессе которых естествен ными являются методики арттерапии и образной терапии. От ведущего требуется владение умениями проведения тех ник визуализации и соблюдение при этом правил психоло гической безопасности. Первый этап упражнения проводится на фоне релаксационной музыки. Цели: · развитие навыков рефлексии и метафорического мыш ления; · помощь подросткам в осознании черт собственного ха рактера; · тренировка умения расслабляться и снимать напря жение; · развитие креативности. от 6 до 12 человек. Размер группы: магнитофон, кассета с релаксационной му Материалы: зыкой, листы для рисования (по числу участников), краски или фломастеры (по числу участников). Время: не менее полутора часов. 255 ВВЕДЕНИЕ В СКАЗКОТЕРАПИЮ... ᪌ ᪍ Ход упражнения Первый этап Ведущий: Сядьте поудобней. Глаза можно закрыть, но это совсем не обязательно. Я прошу вас только представ лять все, о чем я сейчас б уду говорить. Пусть ваша фан тазия рисует яркие картинки, а я расскажу вам сказку... Звучит сказка. Сказка о Деревьях Характерах В некотором удивительном мире, в долине, раскинувшейся среди высоких и неприступных гор, в волшебном лесу, где поют свои дивные песни удивительные птицы, росли... Де ревья Характеры. Это были необычные деревья. Их вне шний вид был отражением характеров людей, живших дале ко далеко за горами. У каждого Дерева Характера от ствола отходили четыре главные ветви, а от них — множество маленьких. Эти четы ре ветви имели свои названия: Отношение к людям, Отно шение к делу, Отношение к себе, Отношение к вещам. У каждого Дерева Характера эти ветви имели свою, не по хожую на других форму, свою характерную особенность. На одном Дереве Характере ветвь Отношения к людям была пряма и устремлена вверх, потому что была ветвью Правдивости, а на другом была скручена кольцом Лжи. Где то ветвь Отношения к себе вызывающе торчала Само где то прогибалась до земли от своей влюбленностью, При ниженности, а где то спокойно и уверенно поднималась к солнцу как воплощение Достоинства. Ветви Отношения к вещам на некоторых Деревьях Характерах скрючились от Жадности, а на других обилием листвы обнаруживали свою Щедрость. 256 Раздел III. Каталог сказкотерапевтических игр и упражнений ᪌ ᪍ 5. Трудности, которые приходится преодолевать главно му герою. 6. Средства совладания с трудностями. 7. Имеющиеся ресурсы. 8. Недостающие ресурсы. 9. Актуализированные в сказке чувства. 10. Образы и символы сказки. И в том, и в другом случае ведущему следует помнить о наличии проекций в образах сказочных персонажей, кото рые практически всегда дают о себе знать. Говорящие вещи Описываемая ниже процедура является многоцелевой: в качестве важнейших целей в ней могут выступать развитие рефлексии, пробуждение творческих ресурсов и ресурсов во ображения, тренировка умений воспринимать мир глубоко и нестандартно, преодоление стереотипов, осознание своего от ношения к вещам и многое другое. Конкретная ситуация тре нинга и задачи, которые ставит перед собой ведущий, опре деляют те акценты, которые будут особенно важны в дан ный момент работы с данной группой. Упражнение предназначено для использования в тренинге с младшими подростками. Но его потенциалы значительны, что позволяет применять эту психологическую технику в раз ных модификациях в работе не только с детьми, но и со взрос лыми. Это упражнение может быть включено в программу тренинга первого этапа, когда участники еще недостаточно знакомы друг с другом. Время на всю процедуру — около часа. 261 ВВЕДЕНИЕ В СКАЗКОТЕРАПИЮ... ᪌ ᪍ Цели: · развитие умений перевоплощения и вхождения в не обычную роль; · помощь участникам в самораскрытии; · развитие эмпатических умений; · формирование навыков самосознания. от 6 человек. Размер группы: Материалы: личные вещи участников, листы бумаги формата А4, авторучки на каждого. 50—60 минут. Время: Ход упражнения Первый этап Ведущий: Друзья, сегодня мы узнаем нечто новое о себе и других участниках нашей группы. Для этой цели можно применять разные средства. Сегодня к нам на помощь при дет... волшебство. Каким образом? Об этом — чуть поз же. А сейчас я хочу попросить вас вспомнить, есть ли у вас с собой какая либо вещь, которая достаточно давно находится с вами. Может быть, эта вещь вам чем то па мятна, с ней могут быть связаны воспоминания о каких то событиях вашей жизни. Возможно, эта вещь вам сим патична, чем то вас привлекает. Выберите что то из того, что находится в ваших карманах, а может быть, в ваших сумках или даже на вашем теле... Когда вы опреде литесь с вещью, возьмите ее в руки. Если для этого по требуется встать и покинуть на время круг — в случае если вещь находится в сумке, — то сделайте это. Когда количество участников тренинговой группы не слишком велико (восемь девять человек), то делить ее на подгруппы нет необходимости. Но если участников больше, 262 ВВЕДЕНИЕ В СКАЗКОТЕРАПИЮ... ᪌ ᪍ идентифицируют, а значит, в определенном смысле можно говорить об отражении в этой вещи их Эго. А вот предмет, возникший из совокупности качеств, противоположных ка чествам вещи эго, скорее всего несет в себе сущность Тени. Сторонники субъектного подхода наверняка говорили бы о феномене субъектификации, явно и отчетливо проявляю щемся в этой процедуре. Возможно, все это так. Самое важное, что в результате такой работы и дети, и взрослые делают значимые для них психологические открытия и узнают нечто новое о самих себе. Цветные королевства Эту игру, являющуюся авторской разработкой, можно проводить с клиентами самых разных возрастов. При рабо те с малышами особое внимание следует обратить на подачу инструкции: повторить ее несколько раз. Начинать можно только тогда, когда ведущий убедится, что все поняли инст рукцию. Основная цель — развитие у участников умений и навы ков социальной перцепции при использовании невербальных средств общения. Кроме того, игра развивает сообразитель ность, инициативность, помогает формированию сплоченно сти группы. Игра имеет несколько вариантов. Если в группе меньше десяти человек, игра становится слишком легкой и не такой интересной. 1 вариант Если в группе около двадцати человек (напомним, что в психологическом тренинге обычно участвует 12—16 чело 268 Раздел III. Каталог сказкотерапевтических игр и упражнений ᪌ ᪍ век), то игру «Цветные королевства» можно организовать следующим образом. Ведущий: В сказочном мире существовали два королев ства — Синее и Зеленое. Эти королевства были добрыми соседями. В столице каждого из них стоял дворец. В каж дом дворце находились король и королева, принц и принцес са, главный министр, фрейлина, начальник стражи, повар, садовник, астролог и другие — важные и не очень — персо ны. Легко догадаться, что в Синем королевстве у всех жи телей костюмы были синего цвета, а в Зеленом — только зеленого. Да и другие вещи в этих королевствах были со ответствующих цветов. В остальном же никаких разли чий между королевствами не было. Даже внешне король Синего королевства почти не отличался от короля Зеле ного королевства, и если бы не цвет одежды, их легко было бы спутать. Однажды злая волшебница наслала на оба королевства ужасный ураган. Он был такой силы, что всех жителей, словно легкие перышки, разметало по сказочно му миру. Когда ураган наконец затих, жители не могли понять, в каком из королевств — Синем или Зеленом — они оказались. Волшебный ураган не только все переме шал, но и лишил людей возможности различать цвета, поскольку все оказалось покрыто толстым слоем пыли. Страшнейший грохот, сопровождавший ураган, на время оглушил жителей, и они ничего не слышали. Однако всем жителям очень хотелось вернуться к своим привычным обязанностям. Ведь каждый из них помнил, кто он и в каком королевстве жил, но понятия не имел, кто нахо дится рядом с ним. Представьте себе, что вы оказались на месте жите лей этих королевств. Давайте попробуем разрешить воз 269 ВВЕДЕНИЕ В СКАЗКОТЕРАПИЮ... ᪌ ᪍ ренги могут располагаться вдоль четырех стен помещения, ко торое должно быть достаточно просторным. Все остальные ус ловия проведения игры остаются прежними. Время выполне ния задания может увеличиться ввиду возросшей сложности. Метафора проблемы Именно посредством языка метафор осуществляется вы ход на уровень осознания проблемы в описываемой ниже игре. Именно метафоры позволяют человеку распознать и обозна чить собственные переживания и свое отношение к жизнен ным трудностям, понять их смысл и ценность. Метафора не только облегчает этот процесс, расширяя границы сознания, но и затрагивает определенные слои подсознательного. В этой игре особое значение приобретает восприятие участ никами группы содержания метафор друг друга. Буквальный смысл метафорического описания воспринимается сознанием, в то же время подсознание занимается более тонким и кропот ливым делом: разгадыванием и обработкой метафорических сообщений, расшифровкой скрытого смысла, второго плана, неочевидного содержания. Эта работа задает нужную програм му изменений в поведении, участвует в переструктурировании ценностей, взглядов и позиций. Немаловажна и трансформа ция метафорических образов в другие модальности. Первый этап Ведущий: Трудно найти человека, который никогда не испытывал бы никаких психологических проблем, которо му не приходилось преодолевать жизненных трудностей. Смею предположить, что существовали или существу ют и у вас какие то трудноразрешимые вопросы. Сегодня 274 Раздел III. Каталог сказкотерапевтических игр и упражнений ᪌ ᪍ мы немного поработаем с этими вопросами. От вас не тре буется подробного и всестороннего изложения содержания ваших проблем — может быть, вы хотите сохранить это в тайне. Подумайте о том, как можно изобразить слож ную для вас проблему в метафорической форме. Для рисования своих проблем можно использовать и крас ки, и фломастеры. Нам представляется, что в данном случае краски (акварельные или гуашь) предпочтительнее. Заметим, что для тех моментов тренинга, когда используется рисова ние, нужно иметь где либо поблизости (в соседних помеще ниях) несколько небольших журнальных столиков — по чис лу участников. Возможен вариант, когда столы стоят по пе риметру той комнаты, в которой проводятся занятия. При не обходимости круг участников группы как бы «выворачивает ся» наружу, и каждый может рисовать, не мешая друг другу. Желательно расположиться так, чтобы ни перед кем не мог возникнуть соблазн заглянуть в рисунок соседа до заверше ния творческого процесса. Ассистент ведущего должен поза ботиться о том, чтобы на столах были заранее приготовлены листы бумаги, краски, кисти и сосуды с водой. Начинает негромко звучать медитативная музыка. Ведущий: Закройте глаза. Мысленно вернитесь в ту ситуацию, когда вы в последний раз испытали трудность, которую считаете для себя сложнопреодолимой... По смотрите на нее как бы со стороны, оставаясь к ней дос таточно эмоционально холодными... Какие ассоциации вы зывает у вас эта проблемная ситуация? Какой образ рож дается? С чем или с кем ассоциируетесь вы сами? Верни тесь немного назад и вспомните другую ситуацию, кото рую также восприняли как проблемную... Может быть, из памяти всплывают другие ситуации, когда вы сталки 275 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Так что же представляет собой современная сказкотера пия как самостоятельное направление? В настоящее время это пока еще только психологическая практика, имеющая недостаточно разработанную научную основу (это, кстати, можно сказать об очень многих психологических и психоте рапевтических направлениях). На серьезный разрыв между психологической наукой и психологической практикой еще пятнадцать лет назад указал Ф.Е. Василюк, заявив, что они живут параллельной жизнью как две субличности диссоциированной личности. Он назвал подобное положение схизисом (Василюк, 1996). За эти годы ситуация не слишком сильно изменилась, и по прежнему ак туальными являются его слова о необходимости реализации психотехнического подхода. Ф.Е. Василюк утверждает, что психотехника есть общепсихологическая методология, не на вязанная извне, а генетически «заложенная» в отечественной психологии. По мнению Ф.Е. Василюка, сущность психотех нического подхода состоит в том, что он «вводит психологи ческую практику внутрь психологической науки, а науку — внутрь практики» (Василюк, 1992, 1996), а важнейшие ме тодологические черты психотехнической системы можно оп ределить так (Василюк, 1996): — прагматические и этические ценности включены в ткань теории; — ее «пользователем» является психолог практик; — объектом такой теории становятся не психика и со знание, а работа с сознанием; 280 Заключение ᪌ ᪍ — предмет и метод психотехнической теории находятся в таком соотношении, что практический метод воз действия является в то же время оптимальным эмпи рическим методом исследования этого предмета. Опираясь на идеи Ф.Е. Василюка, М.А. Степанова дока зывает, что концепция П.Я. Гальперина имеет несомненный психотехнический характер, и делает общий вывод о значении теории П.Я. Гальперина для практики образования. Разработ ка им психотехнического подхода, по мнению М.А. Степано вой, определяет возможность его активного применения в об разовательной практике педагогами психологами, поскольку его теория именно им адресована и выдерживает испытание прак тикой (далеко не обо всех психологических теориях это можно сказать) (Степанова, 2010). Выстраивание теории сказкотерапии, происходящее в наши дни, позволяет выдвинуть предположение о возможном пси хотехническом характере и этого направления. Мы полагаем, что сказкотерапия может стать одним из способов реализа ции психотехнического подхода, поскольку общие тенденции ее развития свидетельствуют о проявлении соответствия ее основным признакам психотехнической системы. В сказкотерапии очень четко проявляется единство прак тического метода воздействия и оптимального эмпиричес кого метода исследования предмета. Как у К.Г. Юнга тео рия выступала скорее инструментом анализа, чем формали зованной системой, так и в сказкотерапии работа с клиент ской сказкой, например, оказывается процессом, в котором слиты, переплетены и практически не отделимы друг от друга оказание психологической помощи и изучение психологом отраженных в сказочных образах сущностных субъектных свойств нуждающегося в помощи человека. 281 ЛИТЕРАТУРА Абрамова Г.С. Графика в психологическом консультировании. — М.: Per Se, 2001. Алексеев К.И. Метафора как объект исследования в философии и психологии // Вопр. психол. 1996. № 2. С. 73—85. Метафора в научном дискурсе // Психологические Алексеев К.И. исследования дискурса / Отв. ред. Н.Д. Павлова. — М.: Per Se, 2002. С. 40—50 (см. также URL: http://virtualcoglab.cs. msu.su/html/Alekseev.html) Русская народная сказка. — М.: Худож. лит., 1984. Аникин В.П. Метафора и дискурс // Теория метафоры. — Арутюнова Н.Д. М.: Прогресс, 1990. С. 5—32. Использование метафор в психотерапии. — Воронеж: Баркер Ф. МОДЭК, 1994. Блэк М. Метафора // Теория метафоры. М.: Прогресс, 1990. С. 5—32. Брудный А.А. Психологическая герменевтика. — М.: Лабиринт, 1998. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. — Киев: Ника Центр, 1997. Методологический смысл психологического схизиса Василюк Ф.Е. // Вопр. психол. 1996. № 6. С. 25—40. Василюк Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории // Моск. психотерапевт. журн. 1992. № 1. С. 15—32. Психология для малышей, или Сказка о самой «ду Вачков И.В. шевной» науке. — М.: Педагогика Пресс, 1996. Вачков И.В. Сказкотерапия: развитие самосознания через психо логическую сказку. — М.: Ось 89, 2001. Метафорический тренинг. 2 е изд., доп. — М.: Ось Вачков И.В. 89, 2006. Вачков И.В. Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы. — М.: Эксмо, 2008. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. — М.: Ось 89, 2009. 283 ВВЕДЕНИЕ В СКАЗКОТЕРАПИЮ... ᪌ ᪍ Интегративная сказкотерапия как метод реализации Вачков И.В. субъектного подхода в работе школьного психолога // Вестник Московского городского педагогического университета. 2010. № 2 (12) С. 34—45. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в про фессию «психолог» / Под ред. И.Б. Гриншпуна. — М.: МО ДЭК; МПСИ, 2007. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина Гнездилов А.В. (сказки доктора Балу). — СПб.: Речь, 2002. Грабенко Т.М. Зачем читать детям сказки: Медведь, мужик и лиса. Противоречка. — СПб.: Речь, 2006. Эффективность символа // Школьный психолог. Гриншпун И.Б. 2005. № 9. С. 6—7. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. — М., 1994. Т. 4. С. 170. Юнгианский анализ волшебных сказок. Сказание и Дикманн Х. иносказание. — СПб.: Академический проект, 2000. Доценко Е.Л. Семантическое пространство психотехнической сказ ки // Журнал практического психолога. 1999. № 10—11. С. 72—87. Евтихов О.В., Трепашко Т.В. Грааль мудрости. В 2 кн. — СПб.: Речь, 2005. Сказка в гостях у психологии. Психологичес Защиринская О.В. кие техники: сказкотерапия. — СПб.: ДНК, 2001. Зинкевич Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. — СПб.: Речь, 2000. Путь к волшебству. Теория и практи Зинкевич Евстигнеева Т.Д. ка сказкотерапии. — СПб., 1998. Зинкевич Евстигнеева Т.Д., Тихонова Е.А. Проективная диаг ностика в сказкотерапии. — СПб.: Речь, 2003. Притчи и истории для тренеров и консультанта. — Иванов А.Н. СПб.: Речь, 2007. Копытин А.И., Свистовская Е.Е. Руководство по детско подро стковой и семейной арт терапии. — СПб.: Речь, 2010. Образы и метафоры в интегративной гипнотерапии. — Кроль Л. М.: Класс, 2001. Кротов В.Г. Массаж мысли. Притчи, сказки, сны, парадоксы, афо ризмы. — М., 1997. 284