Пожалуйста, введите доступный Вам адрес электронной почты. По окончании процесса покупки Вам будет выслано письмо со ссылкой на книгу.

Выберите способ оплаты
Некоторые из выбранных Вами книг были заказаны ранее. Вы уверены, что хотите купить их повторно?
Некоторые из выбранных Вами книг были заказаны ранее. Вы можете просмотреть ваш предыдущий заказ после авторизации на сайте или оформить новый заказ.
В Вашу корзину были добавлены книги, не предназначенные для продажи или уже купленные Вами. Эти книги были удалены из заказа. Вы можете просмотреть отредактированный заказ или продолжить покупку.

Список удаленных книг:

В Вашу корзину были добавлены книги, не предназначенные для продажи или уже купленные Вами. Эти книги были удалены из заказа. Вы можете авторизоваться на сайте и просмотреть список доступных книг или продолжить покупку

Список удаленных книг:

Купить Редактировать корзину Логин
Поиск
Расширенный поиск Простой поиск
«+» - книги обязательно содержат данное слово (например, +Пушкин - все книги о Пушкине).
«-» - исключает книги, содержащие данное слово (например, -Лермонтов - в книгах нет упоминания Лермонтова).
«&&» - книги обязательно содержат оба слова (например, Пушкин && Лермонтов - в каждой книге упоминается и Пушкин, и Лермонтов).
«OR» - любое из слов (или оба) должны присутствовать в книге (например, Пушкин OR Лермонтов - в книгах упоминается либо Пушкин, либо Лермонтов, либо оба).
«*» - поиск по части слова (например, Пушк* - показаны все книги, в которых есть слова, начинающиеся на «пушк»).
«""» - определяет точный порядок слов в результатах поиска (например, "Александр Пушкин" - показаны все книги с таким словосочетанием).
«~6» - число слов между словами запроса в результатах поиска не превышает указанного (например, "Пушкин Лермонтов"~6 - в книгах не более 6 слов между словами Пушкин и Лермонтов)
 
 
Страница

Страница недоступна для просмотра

OK Cancel
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский педагогический государственный университет» Т. В. Шевырёва, Е. Н. Соломина ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ « » В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ Учебно-методическое пособие МПГУ Москва • 2019 УДК 376.42(075.8) ББК 74.3 я73 Ш381 Рецензенты: Е. Г. Речицкая, профессор, кандидат педагогических наук, профессор кафедры инклюзивного образования и сурдопедагогики Института детства МПГУ В. В. Воронкова, профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры специального и инклюзивного образования АСОУ Шевырёва, Татьяна Вячеславовна. Ш381 Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области «Естествознание» : учебно-методическое пособие / Т. В. Шевырёва, Е. Н. Соломина. – Москва : МПГУ, 2019. – 188 с. ISBN 978-5-4263-0759-9 В учебно-методическом пособии раскрываются задачи и содержание предметной области «Естествознание» в соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), принципы обучения детей с интеллектуальными нарушениями естествоведческим дисциплинам, рассматриваются положения коммуникативного подхода, приемы, методы и формы организации обучения дисциплинам предметной области «Естествознание», предлагаются варианты планирования. Предназначено для студентов дефектологических факультетов. УДК 376.42(075.8) ББК 74.3 я73 ISBN 978-5-4263-0759-9 © МПГУ, 2019 © Шевырёва Т. В., Соломина Е. Н., 2019 СОДЕРЖАНИЕ Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5 1. Задачи и содержание курса «Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области "Естествознание"» («Мир природы и человека», «Природоведение», «Биология», «География») . . . . . . . . . . . .7 2. Задачи и содержание предметной области «Естествознание» во ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27 2.1. Содержание предметной области «Естествознание» . . . . .27 2.2. Программы дисциплин предметной области «Естествознание» (по Примерной адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35 2.2.1. Мир природы и человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35 2.2.2. Природоведение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41 2.2.3. Биология . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50 2.2.4. География . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68 2.3. Результаты освоения предметной области «Естествознание» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72 3. Научно-методические принципы построения УМК по дисциплинам предметной области «Естествознание» (на примере УМК по биологии) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79 4. Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области «Естествознание» . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 4.1. Технологии обучения природоведению (на примере изучения неживой природы) . . . . . . . . . . . . .108 4.2. Обучение биологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .113 4.2.1. Рекомендации к преподаванию курса «Растения» . . . .113 4.2.2. Рекомендации к преподаванию курса «Животные» . . .118 4.2.3. Рекомендации к преподаванию курса «Человек» . . . . .126 4.3. Обучение географии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .135 4.3.1. Рекомендации к формированию географических представлений у учащихся с нарушениями интеллекта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136 Т. В. Ш , Е. Н. С ЕВЫРЁВА ОЛОМИНА. « » Т Е ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ СТЕСТВОЗНАНИЕ 4.3.2. Практические работы на уроках географии . . . . . . . .141 4.3.3. Рекомендации по работе с географической картой . . . 149 5. Практико-ориентированные задания для студентов . . . . . 177 5.1. Природоведение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .177 5.2. Биология . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .178 5.3. География . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .180 Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .184 ВВЕДЕНИЕ Данное пособие написано применительно к задачам подготовки бакалавра по направлению специальное (дефектологическое) образование, профиль Олигофренопедагогика, модуль «Образование и психолого-педагогическая реабилитация лиц с ОВЗ», дисциплина «Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области "Естествознание"». В пособии раскрыты задачи курса и содержание курса «Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области "Естествознание"», дана общая характеристика учебных курсов, входящих в предметную область «Естествознание», рассматриваются методы и приемы формирования биологических и географических понятий, изложены методические рекомендации к планированию и проведению уроков естествознания и географии. Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области «Естествознание» – одна из педагогических дисциплин, изучающая процесс обучения биологии и географии умственно отсталых школьников и разрабатывающая его цели, задачи, содержание, методы, организацию в соответствии с коррекционно-развивающим и воспитательным процессом. Изучение дисциплин предметной области «Естествознание» призвано сформировать у умственно отсталых учащихся элементарные понятия и представления о живой и неживой природе на основе единства и взаимосвязи составляющих его элементов и решать задачи всестороннего развития личности, формировать целостное видение учениками окружающей природы. Курс обладает интегрированным характером, объединяя знания многих наук, и деятельностной направленностью: чтобы умственно отсталые ученики понимали особенности взаимосвязей всего происходящего в окружающем мире, осознавали свое место в нем, в социуме. Методическая подготовка студентов строится на методологических основах естествоведческих наук, специальной педагогики и психологии. В процессе методической подготовки обучающиеся усваивают естественно-научные знания, приобретают 5 Т. В. Ш , Е. Н. С ЕВЫРЁВА ОЛОМИНА. « » Т Е ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ СТЕСТВОЗНАНИЕ умения выбирать из всего комплекса наук о природе и человеке факты и закономерности, которые определяются содержанием учебных предметов «Биология» и «География». Курс «Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области "Естествознание"» состоит из лекций, практических занятий и самостоятельной работы студентов. Значение самостоятельной работы студентов на современном этапе возрастает в связи с меняющимися формами обучения и характером овладения учебными компетенциями. Предлагаемые студентам задания способствуют усвоению естествоведческих, педагогических и методических знаний, необходимых для осуществления профессиональной дея- тельности. В процессе самостоятельной работы студенты используют рекомендованные литературные источники, конспекты лекций, методические материалы к практическим работам. У них формируются умения анализировать литературу, отбирать материал, соответствующий особенностям психофизического развития ребенка, планировать уроки и внеклассные мероприятия. Самостоятельная работа по дисциплине «Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области "Естествознание"» предполагает работу в библиотеке, среде INTERNET, изучение специальной литературы, конспектирование литературных источников, анализ учебных пособий для учеников и педагогов, посещение и анализ уроков естествознания, изготовление различных типов наглядных пособий, составление конспектов уроков и т. п. Результаты самостоятельной работы студентов в форме конспектов, рефератов, доклада, анализа урока или внеклассного мероприятия, отчета о результатах экспериментально-исследовательской работы рассматриваются на практических занятиях. 1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ КУРСА « ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ "ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ"» ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (« », « », МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА ПРИРОДОВЕДЕНИЕ « », « ») БИОЛОГИЯ ГЕОГРАФИЯ Цель освоения дисциплины: формирование систематизированных знаний о закономерностях и содержании обучения дисциплинам естествоведческого блока умственно отсталых учащихся, о современных требованиях к организации учебного процесса в образовательных организациях, реализующих ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), теоретических знаний о неживой и живой природе и взаимосвязях между ними, практических умений обучения учащихся с умственной отсталостью. Для освоения дисциплины «Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области "Естествознание"» («Мир природы и человека», «Природоведение», «Биология», «География») студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Педагогика», «Психология», «Специальная педагогика», «Специальная психология», «Обучение и воспитание лиц с нарушениями интеллектуального развития», «Психология лиц с нарушениями интеллектуального развития». Дисциплина осваивается параллельно с дисциплинами «Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области "Математика"», «Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области "Язык и речевая практика"», «Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области "Человек и общество"», «Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области "Технология"» и «Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области "Искусство"». Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего прохождения педагогической практики. Процесс изучения дисциплины «Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области 7 Т. В. Ш , Е. Н. С ЕВЫРЁВА ОЛОМИНА. « » Т Е ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ СТЕСТВОЗНАНИЕ "Естествознание"» («Мир природы и человека», «Природоведение», «Биология», «География») направлен на формирование следующих компетенций: способность к рациональному выбору и реализации обра- – зовательно-коррекционных программ на основе личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ограниченными возможностями здоровья; готовность к организации коррекционно-развивающей – образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты; готовность к планированию образовательно-коррекцион– работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ограниченными возможностями здоровья; способность к организации, совершенствованию и анализу – собственной коррекционно-образовательной деятельности; способность осуществлять мониторинг достижения планиру– результатов образовательно-коррекционной работы; способность проводить работу по духовно-нравственному, – эстетическому развитию лиц с ограниченными возможностями здоровья, приобщению их к историческим ценностям и достижениям отечественной и мировой науки. В результате освоения дисциплины «Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области "Естествознание"» («Мир природы и человека», «Природоведение», «Биология», «География») студенты должны: знать: • цель и задачи обучения дисциплинам предметной области «Естествознание» лиц с легкой умственной отсталостью; • особенности усвоения естествоведческого (биологического, географического) материала учащимися с нарушениями интеллекта; 1. Задачи и содержание курса «Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области "Естествознание"» («Мир природы и человека», «Природоведение», «Биология», «География») • содержание обучения и принципы построения учебных программ предметной области «Естествознание»; • способы экологизации естествоведческого материала; • методы, приемы и организационные формы обучения дисциплинам предметной области «Естествознание»; • содержание работы учителя при подготовке к урокам изучения природы в младших и старших классах в образовательных организациях, реализующих АООП; • требования к результатам освоения адаптированных основных образовательных программ по дисциплинам, входящим в предметную область «Естествознание» (в соответствии с ФГОС умственно отсталых обучающихся); уметь: • проектировать педагогический процесс: определять объем и содержание биологических и географических знаний, планируемые результаты, методы и приемы обучения, организационно-педагогические условия и оценочные материалы; • адаптировать учебный материал с учетом особенностей познавательной деятельности обучающихся; • разрабатывать рабочие программы по дисциплинам предметной области «Естествознание» на основе ПрАООП; • выявлять биологические и географические знания у лиц с умственной отсталостью, осуществлять их количественный и качественный анализ; • анализировать уроки/занятия и конспекты уроков/занятий по дисциплинам предметной области «Естествознание»; • разрабатывать тематическое планирование, конспекты уроков/занятий и внеклассных мероприятий по дисциплинам предметной области «Естествознание»; • проводить лабораторные занятия с постановкой наблюдений и опытов; • изготавливать и использовать наглядные пособия; • использовать ИКТ (знание информационных источников биологического и географического материала, методического материала, визуализация изучаемых объектов, использование мультипликации, анимации); 9 2. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ « » ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ ВО ФГОС ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ( ) ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 2.1. С « » ОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ Одна из задач обучения умственно отсталых школьников – создание условий для коррекции и развития психических функций личности каждого учащегося. На уроках естествоведческого цикла она решается в процессе знакомства учеников с природой и социумом, исходя из единства образовательных, коррекционных, воспитательных задач обучения. В предметную область «Естествознание» входят следующие дисциплины: «Мир природы и человека» (1–4 классы), «Природоведение» (5–6 классы), «Биология» (7–9 классы), «География» (6–9 классы). Ранее содержание курсов «Природоведение», «Биология (Естествознание)», «География» было представлено в программах для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук, профессора В. В. Воронковой (Сборник программ для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Сборник I. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2011). В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 № 1599 утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (ФГОС). В соответствии с этим Стандартом с 1 сентября 2016 г. началось обучение лиц с интеллектуальными нарушениями на основе адаптированных образовательных программ (АООП). Обучение лиц, зачисленных до 1 сентября 2016 г., осуществляется по программам для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 27 Т. В. Ш , Е. Н. С ЕВЫРЁВА ОЛОМИНА. « » Т Е ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ СТЕСТВОЗНАНИЕ Стандарт определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных и коррекционно-развивающих областей по классам. Стандарт устанавливает требования к личностным и предметным результатам освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) двух вариантов АООП (в соответствии с приложением к Стандарту). Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах, сформированность мотивации к обучению и познанию. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержания каждой предметной области и характеризуют их достижения в усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности и жизни. Стандарт определяет для каждой предметной области дифференцированные требования к личностным и предметным результатам с учетом особенностей и возможностей развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью. Совокупность личностных и предметных результатов составляет содержание жизненных компетенций. Обязательные предметные области учебного плана: • Язык и речевая практика. • Математика. • Естествознание. • Человек и общество. • Искусство. • Технология. • Физическая культура. Содержание предметной области «Естествознание» включает базовые естествоведческие (биологические и географические) представления и понятия и направлено на овладение ключевыми естествоведческими компетенциями, коррекцию 28 2. Задачи и содержание предметной области «Естествознание» во ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) На втором этапе происходит расширение, углубление и систематизация естествоведческих знаний и умений обучающихся, овладение некоторыми навыками адаптации и социализации. и цели дисциплин предметной области «Естествознание» представлены в Примерной адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2017. – 365 с.). 2.2. П « » РОГРАММЫ ДИСЦИПЛИН ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ ( ПО ПРИМЕРНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ( )) ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 2.2.1. Мир природы и человека Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека. Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром. Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью человека. 35 Т. В. Ш , Е. Н. С ЕВЫРЁВА ОЛОМИНА. « » Т Е ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ СТЕСТВОЗНАНИЕ При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные научные данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции, поведения младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение: полисенсорности восприятия объектов; – практического взаимодействия обучающихся с умст– отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных учебных ситуациях; накопления представлений об объектах и явлениях окру- – жающего мира через взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций и т. п.; закрепления представлений, постоянное обращение к уже – изученному, систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности; постепенного усложнения содержания предмета: расшире– характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем. Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях. 36 2. Задачи и содержание предметной области «Естествознание» во ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) тактов с больными людьми. Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу. Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю, элементарное описание ситуации, приведшей к травме, и своего состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи. Безопасное поведение в природе. Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе. Правила поведения в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния больного. Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте. Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте. Правила безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне). Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб. 2.2.2. Природоведение Курс «Природоведение» (5–6 классы) ставит своей целью расширить кругозор и подготовить учащихся к усвоению систематических биологических и географических знаний. 41 Т. В. Ш , Е. Н. С ЕВЫРЁВА ОЛОМИНА. « » Т Е ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ СТЕСТВОЗНАНИЕ Основными задачами курса «Природоведение» являются: формирование элементарных научных знаний о живой – и неживой природе; демонстрация тесной взаимосвязи между живой и нежи– природой; формирование специальных и общеучебных умений – и навыков; воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, – знакомство с основными направлениями природоохранительной работы; воспитание социально значимых качеств личности. – В процессе изучения природоведческого материала у учащихся развиваются наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости. Первые природоведческие знания умственно отсталые дети получают в дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим миром у учеников специальной коррекционной школы формируются первоначальные знания о природе: они изучают сезонные изменения в природе, знакомятся с временами года, их признаками, наблюдают за явлениями природы, сезонными изменениями в жизни растений и животных, получают элементарные сведения об охране здоровья человека. Курс «Природоведение» не только обобщает знания о природе, осуществляет переход от первоначальных представлений, полученных в дополнительном первом классе и 1–4 классах, к систематическим знаниям по географии и биологии, но и одновременно служит основой для них. Программа по природоведению состоит из шести разделов: «Вселенная», «Наш дом – Земля», «Есть на Земле страна Россия», «Растительный мир», «Животный мир», «Человек». При изучении раздела «Вселенная» учащиеся знакомятся с Солнечной системой: звездами и планетами, историей исследования космоса и современными достижениями в этой 42 Т. В. Ш , Е. Н. С ЕВЫРЁВА ОЛОМИНА. « » Т Е ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ СТЕСТВОЗНАНИЕ Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом). Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная книга России. Красная книга своей области (края). Человек Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы. Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов. Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры и т. д.). Осанка (гигиена, костно-мышечная система). Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха. Правила гигиены. Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день. Витамины. Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены. Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при ушибах, порезах, ссадинах. Профилактика простудных заболеваний. Обращение за медицинской помощью. Медицинские учреждения своего города (поселка, населенного пункта). Телефоны экстренной помощи. Специализация врачей. Обобщающие уроки Наш город (поселок, село, деревня). Рельеф и водоемы. Растения и животные своей местности. Занятия населения. Ведущие предприятия. Культурные и исторические памятники, другие местные достопримечательности. Обычаи и традиции своего края. 2.2.3. Биология Программа по биологии продолжает курс «Природоведение», при изучении которого учащиеся в 5 и 6 классах получат элементарную естественно-научную подготовку. Преемственные связи между данными предметами обеспечивают целост50 2. Задачи и содержание предметной области «Естествознание» во ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ность биологического курса, а его содержание будет способствовать правильному поведению обучающихся в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями. Изучение биологического материала в 7–9 классах позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и полового воспитания детей и подростков. Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать у обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащимся важно понять, что сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека и человек – часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу для себя и последующих поколений. Курс «Биология» состоит из трех разделов: «Растения», «Животные», «Человек и его здоровье». Распределение времени на изучение тем учитель планирует самостоятельно, исходя из местных (региональных) условий. Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий – все это даст возможность более целенаправленно способствовать развитию любознательности и повышению интереса к предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию учащихся: развивать память и наблюдательность, корригировать мышление и речь. С разделом «Неживая природа» учащиеся знакомятся на уроках природоведения в 5 и 6 классах и узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоят живые и неживые тела, получают новые знания об элементарных физических и химических свойствах и использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых явлениях неживой природы. Курс биологии, посвященный изучению живой природы, начинается с раздела «Растения» (7 класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а по месту их 51 Т. В. Ш , Е. Н. С ЕВЫРЁВА ОЛОМИНА. « » Т Е ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ СТЕСТВОЗНАНИЕ появления. Гигиеническая и декоративная косметика. Уход за волосами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви. Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на условно пораженный участок кожи. Нервная система Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы). Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение. Сновидения. Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха. Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную систему. Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия). Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы. Демонстрация модели головного мозга. Органы чувств Значение органов чувств у животных и человека. Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов зрения, их профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз. Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха, предупреждение нарушений слуха. Гигиена. Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа, кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и значение этих органов. Охрана всех органов чувств. Демонстрация муляжей глаза и уха. 2.2.4. География География – учебный предмет, синтезирующий многие компоненты общественно-научного и естественно-научного знания. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии, насыщенное экологическими, этнографическими, 68 2. Задачи и содержание предметной области «Естествознание» во ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальными, экономическими аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется образовательное, развивающее и воспитательное значение географии. Основная цель обучения географии – сформировать у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в окружающей среде. Задачами изучения географии являются: формирование представлений о географии и ее роли в по- – нимании природных и социально-экономических процессов и их взаимосвязей; формирование представлений об особенностях природы, – жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран; формирование умения выделять, описывать и объяснять – существенные признаки географических объектов и явлений; формирование умений и навыков использования гео– знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф; овладение основами картографической грамотности – и использование элементарных практических умений и приемов использования географической карты для получения географической информации; формирование умения вести наблюдения за объектами, – процессами и явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий. 69 Т. В. Ш , Е. Н. С ЕВЫРЁВА ОЛОМИНА. « » Т Е ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ СТЕСТВОЗНАНИЕ традиции, национальная кухня. Промышленность нашей местности. Специализация сельского хозяйства. Транспорт нашего края. Архитектурно-исторические и культурные памятники нашего края (Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2017. – C. 77–82, 109–133). 2.3. Р « » ЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ В процессе изучения учебных дисциплин, в том числе и входящих в предметную область «Естествознание», формируются элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, которые обеспечивают овладение содержанием образования обучающихся с умственной отсталостью, – базовые учебные действия (БУД). БУД формируются и реализуются в процессе совместной деятельности учителя-дефектолога и лиц с интеллектуальными нарушениями. В качестве учебных действий рассматриваются личностные, коммуникативные, регулятивные, познавательные. В АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) каждая группа учебных действий представлена комплексом умений. Освоение обучающимися с легкой умственной отсталостью АООП, созданной на основе ФГОС, предполагает достижения личностных и предметных результатов. Личностные результаты включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции лиц с интеллектуальными нарушениями, а также предполагают освоение социокультурного опыта. Предметные результаты предполагают освоение знаний и умений, специфических для изучаемых предметных областей, в том числе и «Естествознания», а также формируют готовность применения их в различных учебных и жизненных ситуациях. 72 2. Задачи и содержание предметной области «Естествознание» во ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) В соответствии с АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) выделяются два уровня овладения знаниями и умениями предметной области «Естествознание»: минимальный и достаточный. Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов на конец обучения на 1-м и 2-м этапах предметной области «Естествознание»: Мир природы и человека Минимальный уровень: представления о назначении объектов изучения; узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях; отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия); называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе; представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе; знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его выполнения; знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни; ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц; составление повествовательного или описательного рассказа из 3–5 предложений об изученных объектах по предложенному плану; адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватное поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации. Достаточный уровень: представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире; узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях; 73 - 3. НАУЧНО МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ УМК ПО ДИСЦИПЛИНАМ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ « » ( ) ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ НА ПРИМЕРЕ УМК ПО БИОЛОГИИ В России в общем и специальном образовании происходят значительные изменения, связанные с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир, продуктивной адаптации в нем. В образовательных организациях, реализующих ФГОС образования умственно отсталых обучающихся, ведутся поиски инновационных педагогических технологий для работы с детьми с нарушениями интеллектуального развития, в том числе на основе компетентностно-ориентированного подхода. Формирование естествоведческих компетенций у учащихся данной категории представляется наиболее актуальным, так как это закладывает у них основы миропонимания. Естествоведческие компетенции школьников рассматриваются как определенный уровень формирования интегральных способностей учащихся вступать во взаимодействие с окружающим миром, природой, социумом. Современная школа для обучающихся с ОВЗ, так же как и общеобразовательная, должна формировать целостную систему знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности, т. е. ключевые компетенции, определяющие современное образование. Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. Компетенции – это также результат образовательных технологий, методов, организационных форм и образовательных средств. Поэтому на современном этапе становления специального образования возникает необходимость в развитии новых путей формирования учебных ресурсов. Среди них: вариативность подходов к обучению как одно из условий максимальной коррекции и развития психологических процессов и личности каждого учащегося с интеллектуальными нарушениями; создание единых линий школьных учебников, охватывающих весь период обучения предмету; 79 Т. В. Ш , Е. Н. С ЕВЫРЁВА ОЛОМИНА. « » Т Е ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ СТЕСТВОЗНАНИЕ формирование учебно-методических комплексов (УМК), состоящих из разных учебных пособий (учебник, тетрадь на печатной основе и др.). Главным принципом в процессе построения учебно-методического комплекса (УМК) выступает принцип комплексности как основополагающий при построении структуры учебных пособий и отборе содержания изучаемой дисциплины. Реализация данного принципа предполагает три уровня. Первый уровень – структурно-содержательный – все элементы УМК дополняют и расширяют содержательные возможности друг друга, образуя вокруг «ядра» учебного предмета периферийные слои по углублению знаний и умений умственно отсталых школьников, развитию их познавательных интересов и общей культуры. Следующий уровень – функционально-деятельностный, предполагающий организацию деятельности умственно отсталого школьника с разными элементами УМК (учебником, рабочей тетрадью, таблицами и т. д.). В этом случае каждый элемент УМК дополняет функциональные возможности другого, что, в свою очередь, способствует расширению видов деятельности умственно отсталых обучающихся, исходя из особенностей их интеллектуального развития. Данный уровень предполагает наличие предметно-методических механизмов, способствующих практическому применению получаемых знаний и умений, создание условий для предметных компетенций. Третий уровень реализации принципа комплексности – это его коммуникативность, которая понимается как прямое диалоговое взаимодействие обучающихся с элементами УМК в ходе учебных занятий и в процессе самостоятельной работы. Исследования позволяют говорить о школьном учебнике нового типа, являющемся носителем базовых функций, которые превращают просто книгу в книгу учебную. В этой учебной книге все ее функции реализуются одновременно. Учебники «Биология 7–9 клаccы», входящие в федеральный перечень литературы для школ вместе с изданными тетрадями на печатной основе образуют учебный комплекс, отражающий цели 80 4. ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ « » В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ 4.1. Т ЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЮ ( ) НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ Естествоведческая подготовка умственно отсталых учащихся начинается дисциплиной «Природоведение». Специфика данного раздела состоит в том, что изучение признаков компонентов неживой природы не отделимо от самого компонента (растворимость, упругость, агрегатное состояние, цвет и т. д.). Признаки тел неживой природы имеют относительный характер, а многие из этих признаков могут выявляться только при использовании специальных разработанных приемов обнаружения: наблюдения, демонстрационные опыты и т. д. В соответствии с этим, программой предусмотрены разнообразные демонстрационные опыты и лабораторные работы. Демонстрационные опыты относятся к наглядным методам обучения. Теоретические вопросы, связанные с особенностями наглядных методов обучения в специальной (коррекционной) школе, рассмотрены в работе Т. В. Шевырёвой «Методы обучения естествознанию в специальной (коррекционной) школе VIII вида». Мы остановимся на практическом использовании демонстрационных опытов на уроках естествознания. В 1978 г. Л. В. Румянцева, освещая вопросы обучения умственно отсталых учащихся наблюдению, в том числе и демонстрационных опытов, подчеркивала, что опыты, «особенно подкрепленные практическими действиями с изучаемым предметом, явлением, ценны в познавательном отношении» . Но учащихся специаль- * Румянцева Л. В. Использование лабораторных работ на уроках естествознания * в пятых классах вспомогательной школы // Коррекционная работа во вспомогательной школе: Сб. науч. тр. ЛГПИ им. А. И. Герцена. – Л., 1978. – С. 60–69. 108 4. Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области «Естествознание» ных коррекционных школ необходимо научить умениям наблюдать, проводить действия с наблюдаемыми объектами или явлениями. Эти умения формируются постепенно от класса к классу; увеличивается самостоятельность учащихся и уменьшается степень участия учителя в самих действиях при постоянном его контроле и руководстве. К демонстрационным опытам предъявляются следующие требования : * • Наглядность. • Простота. Оборудование для демонстрационного опыта должно быть простым, так как чем проще сам прибор, тем легче объяснить опыт. Следует помнить, что объектом изучения является, как правило, не сам прибор, а процесс в нем происходящий. Однако нельзя использовать в опыте вместо лабораторного оборудования (колбы, химические стаканы, пробирки) бытовую посуду, так как это снижает культуру демонстрации. • Надежность. До урока учитель отрабатывает технику проведения демонстрационного опыта, определяет его продолжительность, продумывает его место на уроке и отбирает вопросы и задания. • Безопасность. Учитель несет ответственность за безопасность учащихся в классе при любых обстоятельствах. Рассмотрим технологию использования демонстрационных опытов на уроках изучения неживой природы на примере темы «Воздух занимает место». Опыты демонстрируются на этапе изучения нового материала. демонстрационный столик, – химический стакан, – широкая прозрачная чаша с водой, – воронка. Шевырёва Т. В. Методы обучения естествознанию в специальной (коррекционной) * школе VIII вида. – М.: Изд-во «Колос», 2011. 109 4. Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области «Естествознание» Раздел Тема урока Демонстрационный опыт курса Воздух занимает место Свойства воздуха: воздух занимает место Воздух сжимаем Упругость воздуха и упруг Воздух – плохой про- Воздух сохраняет тепло воды водник тепла Расширение воздуха Расширение воздуха при напри нагревании и сжа- гревании. Сжатие воздуха при тии при охлаждении охлаждении Теплый воздух легче Теплый воздух приподнимает холодного полоски бумаги. Воздух становится легче при нагревании Состав воздуха Определение состава воздуха Кислород и его значе- Получение кислорода ние в жизни растений, животных и человека Углекислый газ Получение углекислого газа. Переливание углекислого газа. Углекислый газ тяжелее воздуха Почва Что называют почвой Проращивание фасоли в горшках с почвой, глиной, песком Состав почвы Выявление воздуха и воды в почве Песок и глина – орга- Состав прокаленной почвы ническая часть почвы Как проходит вода Прохождение воды через разные в разные почвы виды почв 4.2. О БУЧЕНИЕ БИОЛОГИИ 4.2.1. Рекомендации к преподаванию курса «Растения» Специфика методов обучения естествознанию умственно отсталых школьников заключается в содержании естествознания как экспериментально-теоретической науки, в особенностях 113 Т. В. Ш , Е. Н. С ЕВЫРЁВА ОЛОМИНА. « » Т Е ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ СТЕСТВОЗНАНИЕ познавательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью, в необходимости объяснять процессы и состояния живой и неживой природы, протекающие в скрытом, недоступном для непосредственного чувственного восприятия виде. Выбирая метод обучения, учитель должен исходить из того, что в данных конкретных условиях именно он будет оказывать наибольшее образовательное, корригирующее, развивающее и воспитывающее действие. Следовательно, отвергается всякая попытка вести преподавание с помощью какого-либо одного «универсального» метода обучения. «Особую важность во вспомогательной школе приобретает умение педагога пользоваться разнообразными методами, комбинируя их как на одном уроке, так и в цепи уроков», – подчеркивал А. Н. Граборов. Рассмотрим возможность вариативного использования методов обучения. Методика изучения курса «Растения. Бактерии. Грибы» описывает наиболее целесообразные варианты сочетания учебных методов в уроках естествознания в школах для обучающихся с умственной отсталостью [40]: 1. Вступительная беседа совместно с изобразительной наглядностью – объяснение учителя с опорой на демонстрационный материал – работа по составлению таблицы (схемы) – пояснение учителя в сочетании с работой по гербарию. 2. Воспроизводящая беседа с опорой на гербарий и картинки – рассказ учителя с использованием изобразительных символов – пояснение учителя совместно с зарисовкой на доске – работа с гербарными образцами – вычерчивание в тетради таблиц (схем). 3. Рассказ учителя в сочетании с разъяснительной беседой – объяснение учителя совместно с применением символической наглядности – выполнение учебного задания с опорой на статьи учебника. 4. Воспроизводящая беседа в сочетании с использованием символической наглядности – постановка проблемы – поиск ее решения с помощью демонстрационного материала – пояснение учителя с опорой на схематический рисунок (схему) – работа в тетради. 114 Т. В. Ш , Е. Н. С ЕВЫРЁВА ОЛОМИНА. « » Т Е ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ СТЕСТВОЗНАНИЕ 4.2.2. Рекомендации к преподаванию курса «Животные» В процессе обучения умственно отсталых школьников изолированный словесный материал усваивается ими либо в узкоконкретном значении, либо совсем отрывается от наглядного опыта. В этом случае возникает возможность появления вербализма и неадекватного использования знаний в практической деятельности. Обучение биологии должно повышать уровень обобщений и организующей роли речи у учащихся, развивать их мыслительные процессы и тем самым стимулировать их умственное развитие. Поэтому главное место на уроках отводится тем средствам обучения, которые позволяют поднимать наглядное содержание учебного материала на уровень, при котором становится возможным переход к отвлечению и обобщению, характерному для словесно-логического мышления. Согласно теории поэтапного усвоения умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина), обучение представляет собой овладение системой умственных действий. Это происходит в процессе интериоризации соответствующего внешнего практического действия. Для того чтобы овладеть каким- либо действием, учащиеся должны усвоить соответствующую этому действию систему ориентиров и знаков. Эта система может быть дана ученику в готовом виде, а может быть составлена им самим на основе указаний, данных ему учителем. В процессе формирования академической компетенции, в том числе и естествоведческой, знакомство надо начинать с выполнения действия с материальными предметами. При этом школьникам трудно бывает выделить общие черты, увидеть ориентиры и указания, так как предметы имеют различные характеристики, не относящиеся прямо к формируемой компетенции. Чтобы лучше увидеть общие черты усваивомого действия, ученик должен отвлечься от незначимых, в данный момент, свойств предмета. Следовательно, необходимо в процессе обучения перейти от действия с материальными предметами к действию с их заменителями, которые свободны от всех свойств, за исключением необходимых в данный момент. 118 4. Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области «Естествознание» Методологической основой работы с условно-символической наглядностью являются: теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина); теория учебной деятельности (С. Л. Рубинштейн); теория содержательного обобщения (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин); формирования приемов умственной деятельности (Д. Н. Богоявленский, Е. Н. Кабанова-Меллер, Н. А. Менчинская). Схематическая и графическая наглядность играет роль специального учебного средства, которое обеспечивает логическое упорядочивание учебного материала, оптимизирует его восприятие, запоминание и воспроизведение его школьниками. Подобное структурирование облегчает связывание отдельных частей учебной информации в единое целое, а также является опорой учебной деятельности умственно отсталых учащихся. Работа со схематической и графической наглядностью позволяет учителю организовать деятельность учащихся, направленную на анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование учебного материала. Эти действия с учебным материалом создают прочную основу для интериоризации знаний учащихся, т. е. переводу их из внешнего во внутренний план психики. Мыслительные операции учащихся с учебным материалом способствуют формированию и коррекции у учащихся навыков аналитико-синтетической деятельности. Как известно, осмысленное запоминание значительно продуктивнее механического, т. е. без понимания заученной учебной информации. Как отмечает В. М. Пакулова, осмысленное запоминание отмечается при членении материала на части с выделением главного, существенного в каждой из них и во всем заучиваемом материале. Для этого необходима предварительная подготовка новой информации для воспроизведения и запоминания. Так, при использовании на уроке схематической и графической наглядности необходимо учитывать память наглядно-образного и словесно-логического типов, ассоциативное запоминание достигается применением специально 119 Т. В. Ш , Е. Н. С ЕВЫРЁВА ОЛОМИНА. « » Т Е ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ СТЕСТВОЗНАНИЕ регистрация и иллюстрация устных ответов учащихся, но и создание наглядного источника знаний. При сообщении новых знаний они использовались как средство, позволяющее облегчить процесс усвоения излагаемых учителем сведений, а также в тех случаях, когда возникала необходимость создать у школьников общие ориентации в изучении естествоведческого материала. Например, для обобщения и систематизации знаний о той или иной группе животных проводится обобщающая беседа с параллельным составлением схемы (пример – схема «Млекопитающие»). Опираясь на схему, умственно отсталые семиклассники сравнивали основные признаки различных млекопитающих животных. Изучение и выделение главных, существенных особенностей позволило сформировать у школьников данное понятие. Работа учеников с подвижными схемами и таблицами должна опираться на имеющие у них знания и способствовать формированию у школьников различных умственных операций и практических умений. Готовые схемы и таблицы могут применяться при повторении и закреплении материала с целью его систематизации. При сообщении новых знаний они используются как средство, позволяющее облегчить процесс усвоения учащимися излагаемых учителем сведений, а также в тех случаях, когда необходимо создать у школьников общие ориентации в изучении естествоведческого материала. 4.2.3. Рекомендации к преподаванию курса «Человек» На уроках в специальной (коррекционной) школе традиционно применяются различные виды учебных заданий. Максимально сократить время на проверку знаний, выяснить, как усвоили материал все учащиеся, обобщить и систематизировать знания школьников позволяет использование на уроке и во внеурочное время тетради на печатной основе. Тетради на печатной основе рассматриваются в современной дидактике как часть учебного комплекса. Совместно 126 4. Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области «Естествознание» с другими средствами обучения (учебниками, дидактическим и раздаточным материалом) они служат выполнению задач обучения и воспитания. Тетради на печатной основе обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию процесса обучения. Позволяют предложить каждому учащемуся посильную работу и выявить возникающие затруднения. Выполнение заданий в тетради способствует формированию самостоятельности как в применении знаний, так и в выполнении заданий. Использование тетради на печатной основе позволяет: – обеспечить системность в усвоении знаний; – предъявить достаточное для усвоения темы количество упражнений; – продуктивно использовать время на уроке; – предлагать более разнообразные формы заданий по сравнению с учебником; – организовать дифференцированное обучения и индивидуальный подход на уроке; – организовать самоконтроль: применение контрольных цифр, проверка при помощи выборочных ответов и т. д.; – организовать постоянное повторение материала, правил и выводов; – организовать самостоятельную работу на уроке и во внеурочное время. Далее рассмотрим некоторые возможности применения тетради на печатной основе на уроках биологии. На уроке биологии использование тетради на печатной основе может способствовать решению различных как дидактических, так и коррекционных задач. Это разъяснение программного материала, дополнение материала учебника, позволяющее углублять и закреплять знания программного материала, обогащение и расширение представлений учеников, проверка знаний и умений, приобретенных на занятиях; формирование системы представлений и понятий по предмету, развитие приемов работы с различными источниками знаний; первичное закрепление и отработка формируемых умений и навыков; индивидуализация процесса обучения; организация самостоятельной работы 127 4. Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области «Естествознание» Для формирования навыка выполнения определенного вида упражнений учитель предлагает школьникам развернутую инструкцию и коллективное обсуждение приемов работы. Из заданий, предложенных в тетради, учитель может выбрать те, которые представляются ему наиболее значимыми. Тетрадь может быть использована на разных этапах урока. Для этого в ней собраны различные упражнения как для контроля за качеством знаний, актуализации знаний, так и направленные на получение новых знаний. 4.3. О БУЧЕНИЕ ГЕОГРАФИИ Основная цель обучения географии – сформировать у школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в окружающей среде. Задачами изучения географии являются: формирование представлений о географии и ее роли – в понимании природных и социально-экономических процессов и их взаимосвязей; формирование представлений об особенностях природы, – жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран; формирование умения выделять, описывать и объяснять – существенные признаки географических объектов и явлений; формирование умений и навыков использования гео– знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф; 135 Т. В. Ш , Е. Н. С ЕВЫРЁВА ОЛОМИНА. « » Т Е ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ СТЕСТВОЗНАНИЕ овладение основами картографической грамотности – и использование элементарных практических умений и приемов использования географической карты для получения географической информации; формирование умения вести наблюдения за объектами, – процессами и явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий (АООП). Содержание курса географии позволяет формировать широкий спектр видов учебной деятельности, таких как умение классифицировать, наблюдать, делать выводы, объяснять, доказывать, давать определения понятиям. В соответствии с требованиями ФГОС предметом оценки освоения обучающимися АООП должно быть достижение обучающимися предметных и личностных результатов, которые применительно к изучению географии должны быть представлены в тематическом планировании в виде конкретных учебных действий. 4.3.1. Рекомендации к формированию географических представлений у учащихся с нарушениями интеллекта Накопление географических знаний у обучащихся с интеллектуальными нарушениями невозможно без систематической pаботы по фоpмиpованию пpедставлений и понятий об окpужающем миpе. Методика и пpиемы фоpмиpования географических знаний и особенности их пpименения умственно отсталыми школьниками рассматривались такими авторами, как В. А. Грузинская, Т. И. Пороцкая, В. Н. Синев, И. В. Кабелко, Е. А. Липецкая, В. А. Липа, Т. М. Лифанова, Е. Н. Соломина и др. Традиционно выделяются такие основные этапы фоpмиpования понятий о пpиpоде у лиц с наpушениями интеллекта, как: воспpиятие объекта, фоpмиpование пpедставлений и выpаботка понятия. Пеpвый этап пpоцесса усвоения знаний – воспpиятие отдельных пpиpодных объектов, явлений и фактов. Учитель должен 136 4. Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области «Естествознание» pуководить этим пpоцессом, напpавлять внимание обучающихся, оpганизовывать их деятельность. Важным условием оpганизации целенапpавленного воспpиятия географического объекта (в натуpальном виде, макета, иллюстрации) является сочетание показа с пояснениями учителя. Это способствует установлению пpочной связи между обpазом и словом. Слово, благодаря этому, пpиобpетает опpеделенную значимость, наполняется конкpетным содеpжанием. Пpи демонстpации географического объекта педагог должен задавать вопросы умственно отсталым школьникам, для того чтобы выяснить, как они воспринимают увиденное, привлечь внимание к характерным чертам и признакам объекта. Учитель должен задавать вопросы обучающимся, просить их называть то, что они увидели. Такая активная познавательная деятельность школьника будет содействовать формированию связи объект – слово, становлению аналитико-синтетических опеpаций, способствовать pазвитию связной устной pечи у умственно отсталых обучающихся. Оpганизация воспpиятия географического объекта должна соответствовать следующим тpебованиям: • Близость учащихся к наблюдаемому объекту. • Рассмотрению объекта должна предшествовать инструкция, дающая учащимся общее указание о цели пpедстоящей pаботы и способах ее выполнения. • Выявление учителем того, что видит каждый учащийся, на чем сосpедоточено его внимание. • Напpавление внимания школьников на хаpактеpные пpизнаки географического объекта или явления. • Выяснение того, что воспpиняли учащиеся. • Связь демонстрируемого объекта с соответствующим ему словом, названием. В зависимости от изучаемого объекта, а также от возpаста обучающихся, особенностей их интеллектуального pазвития, наличия у них навыков выполнения подобных pабот, возможно пpименение pазличных пpиемов методического pуководства деятельностью обучающихся. 137 4. Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области «Естествознание» каpты, pисунки, схемы) существенных пpизнаков, общих для всех объектов данного вида. Напpимеp, пpизнаки pеки – исток, русло, течение, притоки, устье; признаки оврага – устье, дно, склоны. На этой основе фоpмиpуется опpеделение понятия, в котоpое включаются только существенные пpизнаки. 4. Разгpаничение понятий. Пpи фоpмиpовании pяда понятий, схожих по внешнему виду и по стpоению, напpимеp гора и холм, море и водохранилище, необходимо пpоводить pазгpаничение понятий. Ученики должны научиться выделять существенные пpизнаки, хаpактеpные для каждого из изучаемых понятий. Разгpаничение понятий составляет обязательный этап их пpавильного усвоения. 5. Выполнение упpажнения под pуководством учителя на пpименение понятия. Школьникам можно предложить заполнение таблиц, дополнение предложений, описание объектов с опорой на план, выполнение классификаций, подбор иллюстраций, выполнение рисунков и макетов, отгадывание загадок, ребусов, заполнение кроссвордов, определение объектов по описанию и т. п. Таковы основные этапы фоpмиpования географических понятий. Практические работы на уроках географии Умственно отсталыми обучающимися географический материал значительно лучше понимается не со слов учителя и других взрослых, а в результате практического, действенного ознакомления с различными предметами, явлениями и понятиями. Суть практических методов обучения состоит в том, что учитель ставит учебную задачу и организует деятельность учащихся по усвоению новых способов действий, обучает извлекать новые для учеников знания. Ведущую роль в практических методах обучения играет деятельность учащихся. Большую роль в реализации практических методов играют практические работы. 141 Т. В. Ш , Е. Н. С ЕВЫРЁВА ОЛОМИНА. « » Т Е ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ СТЕСТВОЗНАНИЕ Главное назначение практических работ состоит в том, чтобы вооружить обучающихся умениями, специфическими для курса географии: умение работать с картой, проводить наблюдения в природе, работать с измерительными приборами и т. п. При использовании учителем практических работ школьники лучше овладевают умением выделять причину и следствие, более успешно осмысливают наблюдаемое, поэтому практические работы в образовательных организациях, реализующих АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями, приобретают большое значение. Они позволяют детям с нарушением интеллекта лучше понимать последовательность и причинно-следственную зависимость предметов и явлений, а также способствуют развитию умения выделять главное и второстепенное в предмете, сравнивать и анализировать предметы, уточняют и обогащают представления. Выполнению практических работ всегда предшествует получение теоретических знаний и ознакомление со способами их выполнения. При проведении практических работ учитель тщательно инструктирует учащихся, демонстрирует приемы и порядок выполнения работы, следит за процессом ее выполнения. В технологии обучения географии в образовательных организациях, реализующих АООП образования обучающихся с умственной отсталостью, используются различные классификации практических работ. В. С. Ликий выделяет следующие виды практических работ: – репродуктивные, – познавательно-поисковые, – творческие. В. С. Ликий предлагал в обучении географии использовать сочетание различных типов работ, учитывая, что вариативность поможет их применять при решении не только образовательных, но и коррекционно-развивающих задач. Задания репродуктивного характера предполагают активное функционирование такого процесса, как адекватное воспроизведение имеющихся знаний в различных формах. 142 4. Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области «Естествознание» На этапе изучения нового материала – сравнить картины или рисунки, определить сходства и различия. Изготовление макетов, моделирование Для лучшего усвоения общих географических понятий, знаний о внешнем виде, строении и составных частях возможно использовать моделирование природных объектов или изготовление диорам. Программой предусмотрено моделирование из глины, пластилина или влажного песка. Из влажного песка возможно воссоздавать различные формы поверхности Земли – равнины, горы, холм, овраг. Для этого необходим пластиковый ящик с тремя высокими стенками и одной низкой, или одной прозрачной. Этот ящик наполняется песком. При выполнении работ песок увлажняется. Ученик по заданию учителя руками или специальным совком (лопаткой) создает тот или иной объект. Затем демонстрирует объект классу и рассказывает о его внешнем виде или строении. Возможен и другой вариант, один ученик моделирует объект, а другой оценивает его работу и рассказывает об объекте. 4.3.3. Рекомендации по работе с географической картой Курс географии для образовательных организаций, реализующих АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями, предусматривает работу с картой с 6 по 9 класс. В соответствии с требованиями программы в процессе обучения школьники должны познакомиться с географической картой, научиться определять направление по плану и карте, узнавать по условным цветам формы земной поверхности и их высоту над уровнем океана, по условным знакам – виды географических объектов и явлений. Ученики должны знать географическое положение России, расположение географических объектов на территории России, особенности географического положения материков и океанов, географическое 149 Т. В. Ш , Е. Н. С ЕВЫРЁВА ОЛОМИНА. « » Т Е ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ СТЕСТВОЗНАНИЕ положение крупнейших государств. Школьники должны уметь ориентироваться на карте, читать карту, составлять описание изучаемых объектов с опорой на карту, показывать на карте объекты, указанные в программе, обозначать их на контурной карте. Географическая карта является специфическим пособием. В 6 классе она является объектом изучения. Учащиеся знакомятся с принципами построения карты, особенностями изображения объектов, масштабом. У них формируются умения работать с картой. В дальнейшем на уроках географии карта выступает как средство наглядности, она иллюстрирует материал, излагаемый на уроке. На ней можно рассматривать огромные пространства Земли, она отражает размещение объектов на земной поверхности. В старших классах карта может являться источником знаний, ученики, зная условные знаки карты и обладая определенными географическими знаниями, могут самостоятельно получать несложную информацию. Географическая карта – это уменьшенное изображение земной поверхности на плоскости, построенное по определенным математическим законам и обобщенно показывающее при помощи условных знаков и размещение и связи природных и общественных явлений, а также их качественные и количественные характеристики. От других наглядных пособий карта отличается тем, что природные явления и объекты показаны на ней не в своем натуральном виде, а с помощью условных знаков. Работа с картой способствует развитию воображения, памяти, мышления и речи учащихся, формирует умения анализировать, сравнивать, сопоставлять и делать заключения. По способу использования в учебном процессе школьные карты делятся на стенные и настольные. Стенные карты используются для показа географических объектов во время изложения нового материала, для повторения, закрепления и проверки знаний и умений учащихся. 150 - 5. ПРАКТИКО ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ 5.1. П РИРОДОВЕДЕНИЕ 1. Проанализируйте программу курса «Природоведение». Заполните таблицу. Разделы курса Знания минимальные достаточные 2. Проанализируйте учебник «Природоведение». 3. Составьте перечень лабораторного оборудования, используемого на уроках в 5 классе. Объясните свой выбор. 4. Разработайте конспект (фрагмент) урока (по одной из тем курса «Природоведение»), включающий демонстрационный опыт. 5. Разработайте содержание и составьте план проведения практической работы по одной из тем курса. 6. Составьте задания и упражнения для работы по введению в активный словарь и закреплению новых терминов по одной из тем курса («Воздух», «Вода», «Поверхность суши. Почва», «Полезные ископаемые»). 7. Продумайте систему заданий для закрепления знаний по одной из тем курса. 8. Подберите дидактические игры по одной из тем курса. 9. Посетите один из уроков природоведения. Проанализируйте урок. 10. Проанализируйте программу курса «Природоведение». Составьте конспект урока по одной из тем, указанных в поурочном планировании. 177 Т. В. Ш , Е. Н. С ЕВЫРЁВА ОЛОМИНА. « » Т Е ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ СТЕСТВОЗНАНИЕ 5.2. Б ИОЛОГИЯ 1. Сформулируйте требования к знаниям обучающихся с нарушениями интеллекта по одной из тем курса (по выбору студента) с учетом минимального и достаточного уровня овладения предметными результатами по дисциплинам данной предметной области. 2. Проанализируйте программу по курсу «Биология», разделы «Растения», «Животные», «Человек», и заполните таблицу. Разделы курса Знания минимальные достаточные 3. По учебно-методическому пособию В.Н. Синева, Л. С. Стожка «Коррекционная работа на уроках географии и естествознания во вспомогательной школе» определите особенности и основные трудности усвоения умственно отсталыми учащимися ботанических знаний. Законспектируйте. 4. Проанализируйте содержание ПрАООП по биологии, учебника, тетради на печатной основе и составьте рабочую программу по разделам «Растения», «Животные», «Человек». Практические домашнего Основные урока Проверка Опорные понятия задания Учебник Тетрадь знания работы Тема Тип 5. Подберите 10 дидактических игр для закрепления знаний по одной из тем разделов «Растения», «Животные», «Человек». Подготовьте натуральный наглядный материал к одному из уроков по курсу «Биология» (разделы «Растения», «Жи178 5. Практико-ориентированные задания для студентов вотные»). Опишите методику его использования. Проведите фрагмент урока. 7. Подготовьте и проведите демонстрационный опыт по одной из тем раздела «Растения». 8. Разработайте разъяснительную беседу по одной из тем курса «Биология». 9. Составьте развернутый план-конспект экскурсии (в парк, сквер, ботанический сад, зоопарк, аптеку, поликлинику). 10. Проанализируйте учебники «Растения. 7 класс», «Животные. 8 класс», «Человек. 9 класс». 11. Перечислите группы биологических понятий, которые формируются в процессе изучения курса «Растения», «Животные», «Человек». 12. Составьте графическую модель текста по одной из тем курса «Растения», «Животные», «Человек», используя учебник. 13. Составьте тематическое планирование по одному из разделов курса «Растения», «Животные», «Человек». Практические домашнего урока Основные Проверка Опорные понятия Учебник задания Тетрадь работы знания Тема № Тип 14. Проанализируйте задания для учащихся, представленные в учебном пособии «Профилактика и коррекция нарушений заболеваний опорно-двигательного аппарата учащихся общеобразовательных учреждений: Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений и медицинских работников» (М., 2007). Составьте задания для учащихся специальной (коррекционной) школы по разделу «Опорно-двигательная система». Например: Задача № 1 Семиклассница Аня случайно на улице встретилась со старой школьной подругой Машей, которую не видела 3 года. Маша шла 179 Т. В. Ш , Е. Н. С ЕВЫРЁВА ОЛОМИНА. « » Т Е ЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ СТЕСТВОЗНАНИЕ на согнутых ногах усталой шаркающей походкой. У Маши было грустное выражение лица, опущенная голова, сведенные вперед плечи, сгорбленная спина. Пальто на ней висело, как на вешалке. Маша так изменилась, что Аня даже сразу ее не узнала. Вопрос: Как вы считаете, по каким признакам в данной ситуации можно судить о неправильной осанке у Маши? Опущенная голова Грустное выражение лица Шаркающая походка Висящее, как на вешалке, пальто Сгорбленная спина Согнутые ноги Сведенные вперед и опущенные плечи 15. Разработайте методические рекомендации по проведению словарной работы на уроке биологии (на выбор). 16. Разработайте конспект внеклассного мероприятия, посвященного профилактике и преодолению вредных привычек у обучающихся с умственной отсталостью. 17. Посетите в школе один из уроков биологии (курс «Растения», курс «Животные», курс «Человек»). Проанализируйте этот урок. 18. Составьте конспект урока первоначального изучения знаний по одному из разделов курса «Биология». 19. Составьте конспект урока по одной из тем курса «Растения», «Животные», «Человек». 5.3. Г ЕОГРАФИЯ 1. Проанализируйте учебник «География» (6–9 классы). 2. Прочитайте статью учебника географии (6–9 классы). Выберите основные понятия, которые будут формироваться у обучающихся на уроке. Определите образовательные, коррекционные, воспитательные задачи урока. 180 5. Практико-ориентированные задания для студентов 3. Сформулируйте требования к географическим знаниям обучающихся с нарушениями интеллекта по одной из тем курса (по выбору студента) с учетом минимального и достаточного уровня овладения предметными результатами по дисциплине. 4. Составьте тематическое планирование по одному из разделов курса «География» (Начальный курс физической географии/География России/География материков и океанов). Практические домашнего урока Основные Проверка Опорные понятия Учебник задания Тетрадь работы знания Тема № Тип 5. Составьте вопросы, направленные на проверку знаний по одной их тем курса «География» (по выбору обучающегося) для умственно отсталых обучающихся с учетом минимального и достаточного уровня усвоения географии. 6. Подготовьте материал для словарной работы на уроке географии (урок на выбор студента). 7. Разработайте сценарий практической работы на уроке географии (тема по выбору студента). 8. Разработайте сценарий географической беседы с опорой на карту/наглядное пособие/знания обучающихся. 9. Разработайте сценарий рассказа учителя (знакомство с животным или растительным миром/занятиями населения/ государством). 10. Выберите задания к уроку (по выбору студента) из тетради на печатной основе по предмету «География» для обучающихся с нарушениями интеллекта, усваивающих предмет на минимальном уровне и на достаточном уровне. 11. Составьте таблицу «Условные знаки карты». Опишите методику работы с ней. 12. Разработайте задания по работе с физической картой (6–9 классы). 181 ЛИТЕРАТУРА 1. Биология. Растения. 7 класс: Учебник для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / И. В. Романов, Т. А. Козлова. – М.: Дрофа, 2011. 2. Биология. Животные. 8 класс: Учебник для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / И. В. Романов, Е. Г. Федорова. – М.: Дрофа, 2011. 3. Биология. Человек. 9 класс: Учебник для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / И. В. Романов, И. Б. Агафонова. – М.: Дрофа, 2011. 4. Биология. Неживая природа. 6 класс: Учебник для спец. (коррекц.) школы 8 вида / А. И. Никишов. – М.: Просвещение, 2017. 5. Биология. Растения. Грибы. Бактерии. 7 класс: Учебник для спец. (коррекц.) школы 8 вида / З. А. Клепинина. – М.: Просвещение, 2017. 6. Биология. Животные. 8 класс: Учебник для спец. (коррекц.) школы 8 вида / А. И. Никишов, А. В. Теремов. – М.: Просвещение, 2017. 7. Биология. Человек. 9 класс: Учебник для спец. (коррекц.) школы 8 вида / Е. Н. Соломина, Т. В. Шевырёва. – М.: Просвещение, 2017. 8. Биология. Человек. 9 класс: Тетрадь для специальной (коррекц.) школы 8 вида / Е. Н. Соломина, Т. В. Шевырёва. – М.: Просвещение, 2017. 9. Биология. Растения. Грибы. Бактерии.7 класс: Рабочая тетрадь к учебнику И. В. Романова, Т.А. Козловой «Биология. Растения. Грибы. Бактерии. 7 класс» для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Т. В. Шевырёва, Н. Ю. Шамхалова. – М.: Дрофа, 2012. – 95 с. Воронкова В. В., Ульянова Т. К. Развитие речи на основе изучения 10. предметов и явлений окружающей действительности. – М., 1976. Гамаюнова А. Н. Уроки естествознания в специальной (коррекц.) 11. школе VIII вида // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. – № 3. 12. География. 6 класс: Учебник для спец. (коррекц.) образоват. учреждений / Т. М. Лифанова, Е. Н. Соломина. – М.: Просвещение, 2017. 13. География. 7 класс: Учебник для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Т. М. Лифанова, Е. Н. Соломина. – М.: Просвещение, 2015. 14. География. 8 класс: Учебник для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Т. М. Лифанова, Е. Н. Соломина. – М.: Просвещение, 2016. 15. География. 9 класс: Учебник для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Т. М. Лифанова, Е. Н. Соломина. – М.: Просвещение, 2015. Кузнецов Ю. Ф. Работа с календарем природы во вспомогательной 16. школе // Дефектология. – 1981. – № 6. 184 Литература Лифанова Т. М. Воспитательные задачи уроков естествознания во вспо17. школе // Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталого ребенка. – М., 1985. Лифанова Т. М., Соломина Е. Н. Современный подход к использова18. учебников нового поколения в процессе преподавания географии в специальной (коррекц.) школе 8 вида // Коррекционная педагогика. – 2004. – № 4. Лифанова Т. М., Соломина Е. Н. Коррекция недостатков лексической 19. стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественно- научного цикла // Школьный логопед. – 2012. – № 3 (41). Лифанова Т. М., Соломина Е. Н. Дифференцированный подход к уча20. с нарушениями интеллектуального развития на уроках географии // Специальное образование. – 2015. – № 2. – С. 77–86. Лифанова Т. М., Соломина Е. Н., Шевырёва Т. В. Рабочие программы 21. по учебным предметам. ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Вариант 1. 5–9 классы. – М.: Просвещение, 2018. – 312 с. 22. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5–9 классы. – М.: ВЛАДОС, 2013. 23. Природоведение. 5 класс: Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы / Т. М. Лифанова, Е. Н. Соломина. – М.: Просвещение, 2018. 24. Природоведение. 6 класс: Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы (по новым ФГОС). – М.: Просвещение, 2017. 25. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5–9 классы: – М.: Просвещение, 2010. 26. Программа подготовительного и 1–4 классов (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2010. Пузанов Б. П. и др. Обучение и воспитание детей с интеллектуаль27. нарушениями. – М.: ВЛАДОС, 2011. Румянцева Л. В. История развития методики преподавания неживой 28. природы во вспомогательной школе // Вопросы социальной адаптации умственно отсталых детей и школьников: Межвуз. сб. науч. тр. – СПб., 1992. Румянцева Л. В. Формирование знаний о неживой природе у уча29. вспомогательной школы: Учеб. пособие. – Л., 1989. Синев В. Н., Стожок Л. С. Коррекционная работа на уроках географии 30. и естествознания во вспомогательной школе. – Киев, 1977. Соломина Е. Н., Шевырёва Т. В. Рабочая тетрадь как часть современ31. учебного комплекса для учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида // Организация и содержание учебно-воспитательного 185