Once your have completed your purchase, you will receive an email to this address providing detail on how can you access your book.

Choose your payment method
Some of the selected books had been ordered by you before. Are you sure, you would like to buy them again?
Some of the selected books had been ordered before. You can check your previous order after signing in to the site, or you can proceed with the new order.
Books that are not for sale or have been already purchased by you were removed from the shopping cart. You can check the updated order or proceed with the purchase.

Books deleted from your order:

Books that are not for sale or have been already purchased by you were removed from the shopping cart. You can sign in to the site to see the list of available books, or you can proceed with the purchase.

Books deleted from your order:

Buy Edit cart Sign in
Search
Advanced search Basic search
«+» - Finds books that contain all the terms that are preceded by the + symbol.
«-» - Excludes books that contain a term or phrase.
«&&» - Finds books that contain all the terms or phrases.
«OR» - Finds books that contain either of the terms or phrases.
«*» - Matches any one or more characters. For example, new* matches any text that includes "new", such as newfile.txt.
«""» - Finds the exact words in a phrase.
«~6» - Maximum number of words between the words from a search request allowed in the search result
 
 
Page

Page is closed for view

OK Cancel
И. В. Жилавская МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ Москва 2017 Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский педагогический государственный университет» И. В. Жилавская МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ Учебное пособие МПГУ Москва • 2017 УДК 070(07) ББК 76.00я73 Ж72 Рецензенты: Е. И. Кузьмин, заместитель председателя Межправительственного совета программы ЮНЕСКО «Информация для всех», председатель российского комитета программы ЮНЕСКО «Информация для всех», президент Межрегионального центра библиотечного сотрудничества Т. Н. Владимирова, проректор МПГУ, директор Института журналистики, коммуникаций и медиаобразования, доктор педагогических наук Жилавская, Ирина Владимировна. Ж72 Медиаобразовательные технологии российских СМИ : Учебное пособие / И. В. Жилавская. – Москва : МПГУ, 2017. – 148 с. ISBN 978-5-4263-0473-4 Учебное пособие представляет собой комплекс материалов по новой дисциплине «Медиаобразовательные технологии СМИ» по направлению подготовки «Журналистика». Пособие состоит из теоретических вопросов по теме медиаобразовательной деятельности средств массовой информации и большого блока материалов практического характера: уникальные технологии СМИ, кейсы, успешные практики. Все разделы пособия сопровождены вопросами и заданиями, а также дополнительными материалами по теме. В качестве приложения представлена образовательная программа для бакалавров по журналистике «Медиаобразовательные технологии СМИ». УДК 070(07) ББК 76.00я73 ISBN 978-5-4263-0473-4 © МПГУ, 2017 © Жилавская И. В., текст, 2017 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СМИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 1.1. Актуальность медиаобразования в современной медиасреде . . . 8 1.2. Предпосылки возникновения медиаобразования . . . . . . . . . . . . . 12 1.3. Основные понятия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 1.4. Теории медиаобразования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 1.5. Современные модели медиаобразовательной деятельности . . . . 47 Вопросы и задания к главе 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 ГЛАВА 2. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СМИ КАК КОММУНИКАТИВНАЯ СИСТЕМА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 2.1. Характер целостности системы медиаобразовательной деятельности СМИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 2.2. Свойства системы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 2.3. Функции системы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 2.4. Основные компоненты системы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 2.5. Виды и формы медиаобразовательной деятельности СМИ . . . . . 91 Вопросы и задания к главе 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СМИ . . . . . . . 98 3.1. Роль медиаобразования в условиях кризиса системы массмедиа . . . 98 3.2. Медиаобразовательный потенциал СМИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 3.3. Редакционные медиаобразовательные практики . . . . . . . . . . . . 108 3.4. Лучшие медиаобразовательные кейсы СМИ . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Задания к главе 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 ЛИТЕРАТУРА И ИСТОЧНИКИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 ПРИЛОЖЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Приложение 1. Программа курса «Медиаобразовательные технологии СМИ» для направления подготовки «Журналистика» Бакалавриат . . . . . . 137 Приложение 2. Задания для промежуточной аттестации по дисциплине «Медиаобразовательные технологии СМИ» (бакалавриат «Журналистика») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 ВВЕДЕНИЕ Динамика, с которой меняется современный мир, такова, что общество едва успевает зафиксировать социальные сдвиги, обусловленные развитием информационных технологий. В современном медиапространстве по-новому складываются отношения всех участников процесса коммуникации. Трансформируются традиционные роли и функции, кардинально меняются технологии, переосмысливаются миссии и стратегии. Отмечая всепроникающий характер современных медиа, общество сегодня обеспокоено их влиянием на поведение как отдельных граждан, так и социума в целом. Все попытки снять противоречия между рыночной моделью медиаотрасли и социальной ответственностью средств массовой информации перед обществом пока ни к чему не приводят. В настоящее время ни законодательное регулирование, ни экономические или административные механизмы, ни технологии саморегулирования не снимают того напряжения, которое возникло в обществе в связи с социальными ожиданиями по поводу журналистики. Эксперты и исследователи говорят о системном кризисе массмедиа. Чтобы повлиять на ситуацию и получить положительный результат, целесообразно попытаться изменить отношения между аудиторией и СМИ. Оптимизация этих отношений может произойти на основе медиаобразования как аудитории, так и представителей медиаиндустрии. Медиаобразование как процесс формирования навыков качественного поиска информации, ее анализа на достоверность, критического восприятия контента СМИ и способности создания собственных релевантных медиатекстов сегодня как никогда актуально. В сфере массмедиа возникает новая медиаобразовательная концепция, в рамках которой речь идет об усилении влияния аудитории на средства массовой коммуникации в целом и на журналистику в частности. Соответственно возникает проблема медиаобразования всех участников информационного обмена. Этот процесс может происходить в условиях взаимного повышения медиакомпетентности потребителей и производителей информационного продукта, когда меняется в первую очередь сама аудитория, а затем, естественно и эволюционно, меняются и средства коммуникации. 5 Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ Медиаобразование – это новая парадигма существования СМИ, особая социальная функция, которая может быть реализована только совместными усилиями журналистского сообщества, социально ответственного бизнеса, власти, гражданского общества в целом. Именно в этих условиях наи более эффективно раскрывается медиаобразовательный потенциал СМИ. Сама по себе необходимость медиаобразования в нашем медиатизированном мире сегодня уже никем не оспаривается. Многие международные организации – ЮНЕСКО, Совет Европы – неоднократно ставили задачу просвещения и образования в сфере СМИ. По существу, речь идет о развитии у граждан понимания деятельности СМИ как необходимого элемента общественной жизни. Журналистика, по поводу которой и формируются определенные представления, не может не участвовать в этом процессе. Развитие IT-технологий, расширение возможностей для информационного обмена между участниками коммуникации, принципиальное изменение их объект-субъектных ролей в сторону диалоговых коммуникаций, а также экономически обусловленная необходимость привлечь новую аудиторию, побуждают средства массовой информации всё активнее обращаться к современным медиаобразовательным стратегиям и технологиям. Изучение и обобщение практики редакционных процессов в этой сфере сегодня представляется крайне актуальным. Медиаобразовательная составляющая деятельности СМИ становится неотъемлемой частью коммуникационного менеджмента современных медиакомпаний, одним из эффективных способов привлечения аудитории, а также инструментом формирования позитивного имиджа СМИ. Из области теоретических умозаключений медиаобразование переходит в сферу экономических категорий бизнеса. В данном учебном пособии впервые в теории журналистики предпринята попытка проанализировать и систематизировать редакционную практику с точки зрения медиаобразовательных задач, охарактеризовать функциональные особенности медиаобразовательных технологий и возможные пути развития. Нам эта деятельность представляется чрезвычайно перспективной как в плане экономической целесообразности, совершенствования коммуникационного менеджмента СМИ, так и в общегражданском просветительском аспекте. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СМИ Тема взаимодействия средств массовой информации и системы медиаобразования всё чаще звучит на российских и зарубежных медийных научных конференциях, в научных лабораториях, редакциях СМИ. Однако пока она редко становится предметом глубокого анализа для журналистов, редакторов, медиаменеджеров, в целом медиасообщества. Медиаобразование, как правило, завершает перечень проблематики, обсуждаемой на конференциях, а сама тематика представляется неким побочным продуктом медиаисследований. За рамками исследовательского интереса остается такая малоизученная сфера деятельности массмедиа как использование медиаобразовательных технологий в практике редакционной работы, несмотря на то, что именно здесь весьма эффективно проявляется медиаобразовательный потенциал средств массовой информации. В первой главе учебного пособия «Медиаобразовательные технологии средств массовой информации» обозначены проблемные поля таких сфер коммуникативной деятельности человека, как журналистика и медиаобразование, на стыке которых в теории средств коммуникации складывается относительно новая область знаний – медиаобразование в СМИ. Медиаобразовательные технологии СМИ можно рассматривать здесь как один из важных разделов в этой области знаний. Из первой главы вы узнаете: – о причинах актуальности медиаобразования в современном мире; – предпосылках возникновения медиаобразования; – основных терминах и понятиях системы медиаобразования; – теориях и современных моделях медиаобразования; – функционировании медиаобразования в новой медиасреде. 7 Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ 1.1. АКТУАЛЬНОСТЬ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ МЕДИАСРЕДЕ Один из ведущих теоретиков медиаобразования, британский ученый и педагог Л. Мастерман, обосновал семь причин актуальности медиаобразования в современном мире. 1 Это: 1. Высокий уровень потребления медиа и насыщенности современных обществ средствами массовой информации. 2. Идеологическая важность медиа и их влияния на сознание аудитории. Быстрый рост количества медийной информации, усиление механизмов управления ею и ее распространения. 4. Интенсивность проникновения медиа в основные демократические процессы. 5. Повышение значимости визуальной коммуникации и информации во всех областях общественной жизни. 6. Необходимость обучения школьников/студентов с ориентацией на соответствие будущим требованиям. 7. Нарастающие национальные и международные процессы приватизации информации. К этим причинам сегодня можно добавить снижение общего уровня качества медийной продукции и нарастание негативных факторов в медиасреде – агрессии, манипулятивных технологий, обилие недостоверной информации, а также появление армии непрофессиональных авторов, которые берут на себя функции информирования населения. Всё это приводит к необходимости повышать уровень медиакомпетентности как отдельных граждан, так и всего населения в целом. Эти новые вызовы информационного общества приводят к необходимости переосмыслить весь педагогический инструментарий медиаобразования применительно к журналистике, редакционным технологиям, системе СМИ. Первыми в мире о медиаобразовании заговорили эксперты ЮНЕСКО . В 1978 году под эгидой этой межправительственной организации была разработана программа массового медиаобразования – General Curricular Model for Mass Media Education. Согласно основопо1 Masterman L. (1985). Teaching the Media. – London: Comedia Publishing Group. 8 Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СМИ лагающим документам ЮНЕСКО, медиаобразование в современном мире рассматривается как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации с целью формирования культуры общения с медиа. В резолюциях ЮНЕСКО (в Грюнвальде – 1982; Тулузе – 1990; Париже – 1997; Вене – 1999; Севилье – 2002; Париже – 2007; Москве – 2012; Ханты-Мансийске – 2016 и др.) отмечалась важность поддержки этого направления деятельности. Еще в 1982 году на Международном симпозиуме ЮНЕСКО по медиаобразованию, который состоялся в Грюнвальде (ФРГ), эксперты в области медийного образования пришли к выводу, что «медиаобразование будет наиболее эффективным, когда родители, педагоги, работники средств массовой информации и лица, ответственные за принятие решений осознают свою роль в развитии критического мышления у слушателей, зрителей и читателей. Большая степень интеграции между системами образования и средств массовой информации и коммуникации несомненно явится важной ступенью на пути к повышению эффективности образования». 2 В рекомендациях Севильской конференции «Медиаобразование и молодежь» 2002 года говорилось о «развитии критического медиаобразования, подчеркивалось особое значение развития критической компетентности, способности реагировать на любого рода полученную информацию и умения пользователей защищать свои права. часть основного права каждого гражданина «Медиаобразование – любой страны на свободу самовыражения и получение информации, оно способствует поддержке демократии. Признавая различия в подходах и развитии медиаобразования в различных странах, рекомендуется, чтобы оно было введено везде, где возможно в пределах национальных учебных планов, также в рамках дополнительного, неформального образования и самообразования в течение всей жизни человека». 3 Участники конференции в Севилье сформулировали основные задачи и характеристики медиаобразования следующим образом: 2 Грюнвальдская декларация ЮНЕСКО по медиаобразованию (1982) [Электронный ресурс] http://www.mediagram.ru/netcat_fi les/106/104/h_7e597ba3d380d614d1b0bca777c6f5ef (дата обращения: 11.09. 2015). 3 Rekommendations Addressed to the United Nations Educational Scientifi c and Cultural Organization UNESCO. In: Outlooks on Children and Media. – Goteborg: UNESCO & NORDICOM, 2001. – P. 152. 9 Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ важнейшую роль в создании грамотного общества. Однако понятие грамотности постоянно меняется. В условиях технологической революции личность является свидетелем важных демографических, экономических и социально-политических изменений во всем мире. То, что вчера было вопросом небольшого сообщества, сегодня становится глобальной проблемой всего человечества. К началу 10-х годов XXI века в ЮНЕСКО было осознано, что современному обществу нужно новое понятие грамотности – плюралистическое, динамическое и ситуативное. Оно должно подразумевать не только базовые навыки письма и счета на одном языке, но и способность выявлять, понимать, создавать, передавать и обрабатывать информацию на различных языках. В равной степени необходимо уметь критически взаимодействовать с сообщениями средств массовой информации и производить контент для совместного использования с помощью различных коммуникационных и информационных средств. Это также означает, что грамотность включает в себя постоянное обучение, которое позволит людям достигать своих целей, развивать потенциал своих знаний, а также в полной мере участвовать в жизни своего сообщества и общества в целом. Развива я концепцию грамотности, ЮНЕСКО сформулировала концепцию медиа- и информационной грамотности, которая понимается как способность интерпретировать используемую информацию и принимать обоснованные решения. Этот вид грамотности также помогает людям самим успешно создавать и производить информацию и медиасообщения. 4 1.2. ПРЕДПОСЫЛКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ Сформулируем исторические, идеологические и социальные предпосылки возникновения медиаобразования в современном обществе. историческим предпосылкам следует отнести: – многократное увеличение каналов передачи информации и усложнение медиатизированных систем; 4 Московская декларация о медиа- и информационной грамотности. Москва, 28 июня 2012 года. http://www.ifapcom.ru/fi les/News/Images/2012/mil/Moscow_Declaration_on_MIL_ rus.pdf 12 Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СМИ – процессы формирования постиндустриального общества; – информация становится предметом массового потребления и экономическим ресурсом. Мысль о том, что средства массовой коммуникации можно уподобить нервной системе общественного организма, неоднократно высказывалась и отечественными, и зарубежными учеными. М. Маклюэн рассматривал электронные каналы связи как расширение нервной системы человека. «Созерцание, использование или восприятие любой нашей проекции в технологическую форму с необходимостью означает принятие его внутрь себя. В электрическую эпоху мы носим на себе как свою кожу всё человечество» . Как спра5 подчеркивает в своей работе Е. Е. Пронина, «просто выйти из массовой коммуникации невозможно. Полностью отключиться от нее нельзя. Это вызывает либо регресс личности (в случае индивидуальном), либо распад общества (при массовых вариантах)» . 6 Процесс медиатизации человеческих отношений имеет такую же историю, как и процесс возникновения коммуникации, который, в свою очередь, равен истории человечества. Потребность наших далеких предков передавать и хранить информацию, а также взаимодействовать друг с другом от эпохи к эпохе порождала всё новые средства связи. Для письма использование материала определялось естественно-географическими факторами. В Египте был папирус – род тростника, который превращали в подобие бумаги. Наиболее важные тексты выбивали на граните, а также на оштукатуренных стенах гробниц. В Вавилонии основным носителем письменной информации стала обожженная на огне глиняная табличка. Индейцы Северной Америки – жители прерий – писали на лошадиной шкуре, тогда как индейцы Центральной Америки – ацтеки и майя – на выделанных листах фикуса и на стенах своих монументальных сооружений. Дощечки, покрытые воском, были в ходу в Древней Греции и Риме, а вот в Пергаме использовалась выделанная телячья кожа, откуда и пошло ее название. Жители острова Пасхи тоже использовали деревянные дощечки из пальмового дерева, 5 Маклюэн М. Понимание медиа: внешние расширения человека. – 2-е изд. – М.: Гиперборея, Кучково поле, 2007. – С. 56–57. 6 Пронина Е. Е. Психология журналистского творчества. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2002. – С. 19. 13 Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ 1.3. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ Несмотря на то, что понятие «медиаобразование» впервые было сформулировано еще в 1973 году на совместном совещании сектора информации ЮНЕСКО и Международного совета по кино и телевидению, до сих пор ученые возвращаются к определению этого сложного междисциплинарного явления. Согласно подходам ЮНЕСКО, медиаобразованием «под (media следует понимать обучение теоpии и практическим умеeducation) для овладения современными средствами массовой коммуникации, часть специфической и автономной pассматpиваемыми области знаний в педагогической теоpии и пpактике. Медиаобразование связано со всеми видами медиа (печатными и графическими, звуковыми, экранными и т. д.) и различными технологиями. Оно дает людям возможность понять, как массовая коммуникация используется в их социумах, овладеть способностями использования медиа в коммуникации с другими людьми, обеспечивает человеку знание того, как: 1) анализировать, критически осмысливать и создавать медиатексты; определять источники медиатекстов, их политические, социальные, коммерческие и/или культурные интересы, их контекст; 3) интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые медиа; 4) отбирать соответствующие медиа для создания и распространения своих собственных медиатекстов и обретения заинтересованной в них аудитории; 5) получить возможность свободного доступа к медиа как для восприятия, так и для продукции». ЮНЕСКО Education for the Media and the Digital Age (Вена, 1999 год). 17 Однако сегодня эта трактовка отражает лишь часть проблематики системы медиаобразования, которая в современных условиях, помимо теории педагогики, охватывает и научное поле массмедиа, где в качестве субъектов медиаобразования выступают журналистика и аудитория. 17 Media Education. – Paris: UNESКO, 1984. – P. 8. 22 Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СМИ Узкопрофессиональной представляется и формулировка «Педагогического энциклопедического словаря», которая определяет медиаобразование (англ. от лат. средства) media education media – как в педагогике, выступающее за изучение школьни«направление закономерностей массовой коммуникации телевиде(прессы, радио, кино, видео и т. д.). Основные задачи медиаобразования: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств». Дидакти18 направленность этого подхода очевидна. В нем не находят отражения новые формы существования участников коммуникативного процесса, возникшие в результате «информационного взрыва», не отражена новая роль педагога как медиатьютора и учащегося как представителя нового цифрового поколения. Весьма лаконичным представляется определение исследователя медиаобразования И. А. Фатеевой. Под термином «медиаобразование» она понимает целенаправленные и систематические дей«все предназначенные для удовлетворения образовательных потребностей, порождаемых фактом существования массмедиа». 19 Я. Н. Засурский и Е. Л. Вартанова в рамках разработанного ими российского модуля медиаобразования предложили определение, которое сформулировано следующим образом: медиаобразование защита от СМИ подготовка к анализу = + СМИ понимание сущности и функций СМИ осознанное участие + + в медиакультуре. А. В. Федоров предлагает пользоваться уже закрепившимся в научных источниках определением. Он рассматривает медиаобразование как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации с целью формирования (медиа) культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники. Обретен18 Педагогический энциклопедический словарь. – С. 138. 19 Фатеева И. А. Медиаобразование: теоретические основы и опыт реализации: Монография. – Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2007. 23 Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СМИ жданского давления на СМИ, включая рассылку жалоб и протестов граждан в редакции и в органы медиарегулирования, проведение демонстраций, пикетов, других массовых акций (media activism); – выдвижение и поддержка требований коренных структурных реформ в медийном секторе в целях противодействия углублению концентрации и коммерциализации печатной и электронной прессы, создания мощных общественных СМИ (media reforms); – деятельность в поддержку демократизации медийного сектора: за расширение демократического участия граждан в массовых коммуникациях, адекватное представления их требований и мнений в печатной и электронной прессе, против проявлений цензуры, сокрытия информации и других антидемократических ограничений свободы информирования через СМИ, за развитие внутриредакционного самоуправления журналистов (media democracy); – медиаобразование – информационно-просветительская деятельность по формированию у аудитории культуры рационально-критического потребления медийного содержания – культуры, отвечающей демократическим, гуманистическим идеалам массовой коммуникации (media education). 32 Таким образом, журналистика, имеющая демократические, гуманистические ориентиры, является объективной союзницей медиаобразования – прежде всего массового. Познать и эффективно использовать присущий ей медиаобразовательный потенциал особенно важно сегодня, в эпоху трансформации процессов массовой коммуникации, в которую во всё большей степени вовлекаются рядовые граждане. 1.4. ТЕОРИИ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ Современное научно-теоретическое поле медиаобразования представляет собой живописную картину разнообразных теорий медиаобразования. В настоящее время их насчитывается более десяти. 32 Аношина И. В. Организация общественного мониторинга СМИ и медиакритики “FAIR” (США) в системе гражданского диалога со СМИ // Журналистика и медиаобразование – 2007: Сб. тр. II Междунар. науч.-практ. конф. (Белгород, 1–3 октября 2007 г.). – Т. 1. – Белгород: БелГУ, 2007. – С. 275–281. 37 Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ При этом сохраняется тенденция возникновения новых, и каждая «новая» во многом повторяет уже существующие. Это обусловлено относительной молодостью самого научного направления медиаобразования, сложностью и незавершенностью формирования современных медиасистем, а также национальными особенностями систем образования. На русском языке наиболее полно анализ теорий медиаобразования представлен в трудах А. В. Федорова и представителей его научной школы. 33 1. «Инъекционная» («защитная», «протекционистская», теория медиаобразования. «прививочная») Данную теорию часто называют также «теорией гражданской защиты» (то есть опять-таки защиты от медиа) или теорией «культурных ценностей» (имеется в виду, что негативному воздействию медиа противопоставляются «вечные ценности классического культурного наследия» (к примеру, искусство Античности или Ренессанса)). что медиа оказывают очень сильное прямое, в основном негативное воздействие на аудиторию. К примеру, дети «внедряют» в жизнь приемы насилия, увиденные на экране. Аудитория состоит из массы пассивных потребителей, которые, как правило, не могут понять сути медиатекста. Главная цель медиаобразования состоит в том, чтобы смягчить негативный эффект чрезмерного увлечения медиа (в основном по отношению к детской и молодежной аудитории). Такой подход особенно распространен в США. Некоторые американские педагоги руководствовались этой теорией начиная с 30– 40-х годов ХХ века, рассматривая медиа как «агента культурной деградации»: 34 в этом обвинялись комиксы, реклама в прессе и на телевидении, «желтые» массовые издания с их навязыванием стереотипов. В современной Америке лидерами в этой области являются медиапедагоги и исследователи четырех университетов – Калифорнийского (Б. Вилсон, Д. Канкэл, Э. Доннерштайн и др.), Северной Каролины (Ф. Бьокка, Дж. Браун и др.), Техасского (Э. Вортелла, Ч. Витни, Р. Лопес и др.) и Мэдисон (штат Висконсин). 33 Федоров А. В. Медиаобразование: История, теория и методика. – Ростов н/Д: Изд-во ЦВВР, 2001. 34 Кubey R. (Ed.) (1997). Media literacy in the information age. – New Brunswick (U. S.A.) and London (U. К.). – P. 21. 38 Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СМИ современные модели медиаобразовательной деятельности, которые невозможны в отрыве от деятельности самих средств массовой информации. Этот подход выводит теорию медиаобразования в новое исследовательское пространство – пространство СМИ. 1.5. СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Медиаобразование для средств массовой коммуникации – это новая парадигма существования, новая социальная роль, которая предполагает процесс преобразования традиционных СМИ в среду массовой коммуникации. Данная функция актуализируется в связи с проблемой расхождения целей производителей и потребителей информационного продукта, рассогласованностью механизмов их взаимодействия. Этот конфликт интересов уже привел к тому, что в СМИ наблюдается невосполнимый отток аудитории, и в особенности аудитории молодежной. Она существенно изменила медиапредпочтения и создает свою медиареальность, формирует собственную медиасреду. В силу трансформации медиаповедения аудитории в медиаотрасли возникают серьезные проблемы экономического характера, подвергается пересмотру рекламная модель функционирования медиаорганизаций. Новая медиасреда включает в себя различные формы медиасуществования аудитории: блоги, форумы, группы, страницы, аккаунты в социальных сетях, интернет-комментирования, самодеятельные газеты и журналы, фото-, аудио- и видеотворчество, SMS-сообщения, Skype, мобильные коммуникации и многое другое. По данным фонда «Общественное мнение», 25 % контента всего этого медиамира генерируют авторы в возрасте 16–20 лет. В рамках новой медиаобразовательной концепции речь идет об усилении влияния аудитории на журналистику. Соответственно возникает проблема самоидентификации аудитории и ее медиаобразования. Этот процесс может происходить в условиях повышения медиакомпетентности одновременно потребителей и производителей информационного продукта, когда меняется в первую очередь сама аудитория, а затем, естественно и эволюционно, меняются и средства коммуникации. Одна из ключевых проблем современного медиаобразования заключается в том, что в настоящее время в России ведущую, 47 Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ более активную роль в развитии медийного образования заняли педагоги, которые задачи медиаобразования решают, как правило, в отрыве от медиасреды и медиасообщества. В свою очередь медиа сообщество пока не выработало своего отношения к медиаобразованию, пребывая в затяжном переходном периоде, в состоянии преобразований, вызванных поиском своей роли в новой медиареальности. Что касается научного сообщества, то теоретики СМК и журналистики пока еще находятся только на подступах к осмыслению роли журналистики, массовой коммуникации в системе медиаобразования. Подавляющее большинство научных статей и диссертаций, так или иначе затрагивающих вопросы медиаобразования, относятся к области педагогики и практически не исследуют продуктивную функцию медиаобразования по отношению к феномену медиа. Можно вспомнить только экспертный опрос А. В. Шарикова на конференции «Новые тенденции в медиаобразовании», проходившей в Тулузе в 1990 году, когда исследователем в перечень вопросов был включен вопрос об отношении экспертов к идее связи между медиаобразованием и развитием самих медиа. Лишь в последние годы появились работы, раскрывающие медиаобразовательный потенциал журналистики. В России подобные подходы к медиаобразованию разрабатываются в Белгородском государственном университете. Под руководством А. П. Короченского на факультете журналистики БелГу проведено несколько научно-практических конференций «Журналистика и медиаобразование», выпущены сборники материалов с аналогичным названием. 55 На рубеже веков активно работали и продолжают работать исследователи и практики в Сибирском федеральном округе. В Томске прошли несколько научно-практических конференций «Медиаобразование в развитии науки, культуры, образования и средств массовой коммуникации», где впервые были обозначены вопросы медиаобразования в широком контексте взаимодействия с различными социальными институтами, в том числе и СМИ. Тогда же начали ежегодно выходить сборники статей участников конферен55 Короченский А. П. Журналистика и медиаобразование в XXI веке: Сб. науч. тр. междунар. науч.-практ. конф. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. – 368 с. 48 Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ Сегодня логика развития общества такова, что жить в медиатизированном мире и быть вне медиасферы невозможно. И как человек в юности обучается умению говорить, читать и писать, так он вынужден будет обучаться языку медиа для проявления своей личности через медиаактивность. О том, каким образом медиаактивность аудитории может формироваться в условиях редакций СМИ, речь пойдет во второй главе учебного пособия. ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ К ГЛАВЕ 1 1. Назовите причины актуальности медиаобразования в современной медиасреде. 2. Сформулируйте исторические, идеологические и социальные предпосылки возникновения идеи медиаобразования в современном обществе. 3. Дайте определение понятию «медиа». Попробуйте это понятие изобразить графически. 4. Приведите несколько известных формулировок понятия «медиа образование», вычлените общее, обоснуйте достоинства и недостатки каждого, на этой основе попробуйте сформулировать свое определение. 5. Сформулируйте, в чем состоит задача медиаобразования. 6. Чем отличаются понятия «грамотность компьютерная», «грамотность информационная» и «медиаграмотность»? 7. Соотнесите понятия «критическое мышление» и «критическая автономия». Кто ввел эти термины в понятийный аппарат медиаобразования? Сравните понятия «информационная культура» и «медиакультура». 8. Составьте свой словарик, состоящий из слов, которые включают в себя слово «медиа». В этом словаре должно быть не менее 40 слов. 9. Продолжите формулировку: «Медиакритика – это…» 10. Изучите опыт американской организации FAIR. На каких проблемах она специализируется? Как расшифровывается ее название? Найдите аналогичные организации в других странах. Организуйте в своем городе мониторинг СМИ по актуальной тематике и подготовьте презентацию полученных материа56 Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СМИ лов. Подготовьте несколько статей на темы современного состояния региональных СМИ и качества отражения в них местных проблем. Составьте свой «черный список» журналистов и редакций, которые чаще других попадают в зону медиакритики. 12. Перечислите основные теории медиаобразования. Сгруппируйте их по основным принципам. Найдите общее. Предложите свою классификацию, более универсальную. 13. Охарактеризуйте педагогическую модель медиаобразования. Сравните ее с журналистской моделью. Отметьте достоинства и недостатки той и другой моделей. 14. Обоснуйте два подхода к медиаобразованию. Найдите в окружающем мире проявления педагогического и гражданского подходов к медиаобразованию. Информация для ответа профессиональную и принципиальную позицию «Наиболее среди американских гражданских структур, специализирующихся на медиамониторинге и медиакритике, занимает организация (“Fairness and Accuracy in Reporting” – “Честность и тщательность в информировании”). называют одним FAIR из важнейших продемократических проектов в США. Многие журналисты, общественные активисты и ученые подчеркивают необходимость и важность этой организации в борьбе за исконное понимание независимости прессы и полагают, что проделала исключительную работу в области граFAIR медиамониторинга и медиакритики, проводя основательные исследования печатной и электронной прессы и публикуя хорошо документированные, доказательные, аналитические критико-журналистские работы по различным проблемам функционирования СМИ. Занимая активную и вполне определенную гражданскую позицию, в то же время воздерживается FAIR от неоправданной резкости в оценках, проповедничества и политической ангажированности, избегая лоббирования интересов какой-либо из партий. Своей основной задачей организация провозглашает отстаивание свободы слова и прессы через утверждение действительного плюрализма идей и мнений в средствах массовой информации. подчеркивает, что действуFAIR ГЛАВА 2. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СМИ КАК КОММУНИКАТИВНАЯ СИСТЕМА Во второй главе учебного пособия «Медиаобразовательные технологии СМИ» медиаобразовательная деятельность средств массовой информации рассматривается как целостная коммуникативная система, которая имеет все необходимые признаки и свойства системы. В главе описаны функции этой системы, представлены разнообразные формы и методы редакционной работы как медиаобразовательные технологии, отмечены их типологические особенности. Сегодня успешный опыт подобной работы имеется в различных регионах России. Однако он носит разрозненный, бессистемный характер. В учебном пособии проанализирован широкий спектр медиаобразовательных технологий на примере различных российских медиакомпаний. 2.1. ХАРАКТЕР ЦЕЛОСТНОСТИ СИСТЕМЫ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СМИ Приступая к анализу медиаобразовательной деятельности средств массовой информации как системы, остановимся на критериях системного. В науке известны более сорока определений системы. Мы в качестве исходного будем использовать классическое определение австрийского философа Людвига фон Берталанфи: система может быть определена как комплекс взаимодействующих элементов. Из этого определения в соответствии с утвердившими64 представлениями вытекает, что необходимыми признаками системного являются наличие элементов числом не менее двух и их взаимодействие. 64 Берталанфи Л. фон. Общая теория систем: Критический обзор // Исследования по общей теории систем. – М., 1969. 66 Глава 2. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СМИ КАК КОММУНИКАТИВНАЯ СИСТЕМА Медиаобразовательная деятельность СМИ как интерактивная модель медиаобразования предполагает наличие как минимум двух сторон коммуникации – самодеятельного автора и журналиста в качестве медиатренера, медиатьютора, медиапедагога. Причем надо понимать, что в отсутствие взаимодействия между ними медиаобразовательная деятельность не может быть реализована. Эта теоретическая константа подтверждается на практике, когда редакции организуют так называемые молодежные телепрограммы, где запрограммированный результат получают только непосредственные участники этих программ, а молодые люди в студии сидят простыми статистами. И зрители по другую сторону экрана остаются безучастными к происходящему. Внешней аудитории такие проекты не интересны. Не более эффективны и просветительские проекты печатных СМИ, не имеющие четко очерченной целевой аудитории и обратной связи. Говоря об элементах медиаобразовательной деятельности как системы, мы понимаем, что составные части системы сами могут иметь сложную структуру, будучи ее подсистемами. С этой точки зрения представляется более удобным говорить не об элементах, а о компонентах системы, которые включают в себя взаимосвязанные между собой элементарные составляющие. Сложной подсистемой в качестве компонента медиаобразовательной деятельности СМИ выступает медиасообщество, представители которого принимают на себя роль медиапедагогов. Не менее сложной подсистемой представляется аудитория, имеющая разнообразные параметры и характеристики. Причем для ее классификации сегодня уже недостаточно традиционного деления по признакам пола, возраста, образовательного уровня. Современная аудитория представляет собой многослойную и многосоставную структуру, требующую новых подходов в оценке уровня ее медиакомпетентности. Существуют и другие компоненты системы медиаобразовательной деятельности СМИ, такие как редакционная и информационно-содержательная подсистемы, которые в своей совокупности, взаимосвязанности придают системе качественную определенность. На определенном этапе своего развития данные подсистемы, вступая во взаимодействие, создают новые виды систем, отличающихся по своим качествам от всех, ранее существовавших. Это 67 Глава 2. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СМИ КАК КОММУНИКАТИВНАЯ СИСТЕМА терфакс, ИД «Голос Железногорска». Более подробно об опыте российских СМИ в области медиаобразования будет рассказано в третьей главе учебного пособия. 2.2. СВОЙСТВА СИСТЕМЫ Для того чтобы понять, как функционирует любая система, необходимо определиться с ее свойствами. Существуют статические, динамические и синтетические свойства систем. Для медиаобразовательной деятельности СМИ мы остановимся лишь на некоторых, наиболее значимых. К статическим свойствам систем относятся: – целостность; – открытость; – внутренняя неоднородность системы; – структурированность. Все эти свойства в полной мере присущи системе медиаобразовательной деятельности СМИ. Целостность системы обусловлена ее внешней различимостью в окружающей среде. Взаимодействие аудитории и редакционных коллективов СМИ выступает как нечто единое, целое, отличающееся от всего остального. При этом данная медиаобразовательная система не изолирована от окружающей среды, а, напротив, максимально открыта всеми каналами коммуникации. Причем связи системы со средой имеют взаимно направленный характер: с одной стороны, среда влияет на медиаобразовательную систему СМИ, делая ее социально адаптированной, с другой стороны, сама система воздействует на среду и меняет тип отношений, принципиальные установки в обществе. Это поведение системы может быть реактивным, когда среда оказывает на систему сильное воздействие, и тогда возникают неоднозначные медиапроекты типа «Дом-2», сомнительного свойства телесериалы, такие как «Счастливы вместе», телевизионные программы «Смех без правил», «Голые и смешные» и т. д. Реактивное поведение медиасистемы проявляется в том, что все ее действия определяются качеством среды. Поведение системы медиаобразования в СМИ может быть и активным, когда, наряду с воздействиями среды, система руководству73 Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ ется собственными целями. Активное поведение системы предполагает преобразование среды, подчинение ее своим потребностям и задачам. Это приращение качественной аудитории конкретного средства массовой информации, расширение творческого актива и числа ньюсмейкеров, формирование позитивного имиджа СМИ, в целом повышение медиаактивности населения. Внутренняя неоднородность системы медиаобразовательной дея тельности СМИ предполагает в зависимости от целеполагания различный состав компонентов и способ их связи, то есть структуру. Если же медиаобразование в редакционной работе рассматривается как часть бизнес-процессов, как инструмент коммуникативного менеджмента, то наша система СМИ будет состоять из медиаменеджеров, рекламных агентов, юристов, экономистов, распространителей, экспедиторов. Их отношения будут строиться по вертикали, и критериями эффективности этой модели будут охват аудитории, количество привлеченных читателей/зрителей/слушателей, объемы финансирования медиамероприятий, размеры полученной прибыли. В том случае, когда медиаобразовательная деятельность СМИ рассматривается исключительно как гражданский институт, как способ повышения медиакомпетентности аудитории, состав модели такой системы будет представлен профессиональными журналистами, творческими работниками, редакторами и режиссерами, коммуникации будут носить горизонтальный характер и успех медиаобразовательной деятельности будет измеряться наличием материалов молодых журналистов, уровнем раскрытия темы, решения социальных проблем, гражданской зрелости и качества аудитории. Любые изменения в системе характеризуются динамическими свойствами. К ним относятся: – функциональность; – стимулируемость; – изменчивость системы со временем; – существование в меняющейся среде. Функции системы – это ее роль, поведение во внешней среде. Из множественности ролей, моделей поведения следует множественность функций. Медиаобразовательная деятельность СМИ как система может выступать в роли воспитателя молодежи, просветителя, партнера или манипулятора. В разные периоды времени в зависимости от различных факторов экономического, политического, идеоло74 Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ 2.3. ФУНКЦИИ СИСТЕМЫ В теоретико-журналистских работах 70-х и 80-х годов прошлого столетия выделялись функции СМИ, которые так или иначе были связаны с необходимостью воздействия на сознание и поведение людей. В частности, Б. А. Грушин 74 в те годы полагал, что функции средств массовой информации сводятся к следующим пяти «элементарным»: информированию (увеличению объема и/или изменению состава знаний аудитории); воспитанию (формированию или изменению системы нравственных представлений); организации поведения (прекращению, изменению или инспирированию каких-либо действий); созданию определенного эмоционально-психологического тонуса; коммуникации (усилению, поддержанию, ослаблению связей между представителями аудитории, между органами управления и аудиторией). В работах Е. П. Прохорова выделялись, в частности, такие фун75 средств массовой информации, как непосредственно-организаторские, идеологические (социально-ориентирующие), культурно-рекреативные. 90-е годы вышли работы И. Д. Фомичевой, Л. Л. Реснянской, Л. Г. Свитич, которые выделили функции СМИ, связанные с обеспечением познавательной, ценностно-ориентирующей, коммуникативной деятельности. Так, например, И. Д. Фомичева отмеча76 что в процессе реализации коммуникативной функции на СМИ ложится задача предоставлять свои технические возможности, а также использовать свои технические средства для связи между гражданами и организациями, для обмена информацией. Продолжением коммуникативной функции является функция форума, которая осуществляется через дискуссии, общественные обсуждения, дебаты. СМИ в этом случае выступает как уникальный социальный институт, способный не только предоставить площадку для обсуждения социальных проблем, но и руководить этим обсуждением, привлекать экспертов и способствовать выработке консолидированных решений. 74 Массовая информация в советском промышленном городе. Опыт комплексного социологического исследования / Под ред. Б. А. Грушина, Л. А. Оникова. – М., 1980. 75 Прохоров Е. П. Наглядное пособие по курсу «Основы журналистики» [Электронный ресурс] http://www.iile.edu/library_open_jur.html (дата обращения: 08.05.2015). 76 Фомичева И. Д. Социология СМИ. – Гл. 2. – М., 2007. 78 Глава 2. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СМИ КАК КОММУНИКАТИВНАЯ СИСТЕМА С формированием «повестки дня» связана информационно- познавательная функция. Она также предполагает привлечение аудитории к участию в изучении действительности. Для этого необходимо обеспечить ее всесторонней и объективной информацией, необходимой для осознанного, социально ответственного принятия решений. Особое значение для молодежной аудитории имеет ценностно-ориентирующая функция. Она включает в себя выработку единой ценностно-нормативной базы по отношению к происходящим в обществе процессам. Публикация различных мнений, убеждающих суждений представителей общества во всем их многообразии выводит СМИ из позиции монопольного навязывания единой точки зрения, идеологического управления. И наконец, социально-организаторская функция СМИ. Ее суть – формирование субъекта гражданского общества путем включения личности в систему социальных взаимоотношений через сопоставление интересов, взглядов, целей, ценностей своей группы с другими. На этой основе могут формироваться группы по интересам, солидарности, идентичности. Сегодня чаще других выделяются такие функции СМИ, как информационная, коммуникативная, социально-ориентирующая, рекреативная, а также функции выражения и формирования общественного мнения, теснейшим образом связанные друг с другом. В последнее десятилетие существенные изменения претерпевает характер реализации информационной функции СМИ. «Наблюдается всё большее дистанцирование СМИ от первоисточника информации. В массовых информационных потоках доминируют опосредованные факты, добытые в процессе опосредованных контактов (при участии пресс-служб, пиар-структур, использовании дайджестовых технологий). В этой связи обозначился дефицит "сенсорной" информации, факта, добытого автором не только благодаря интеллекту, но и чувствам». 77 Значительные трансформации происходят и в отношении к функции развлечения. СМИ становятся частью массовой поп-культуры, 77 Палиева З. И. Природа современной журналистики: сущностные характеристики // Журналистика в 2005 году: трансформация моделей СМИ в постсоветском информационном пространстве: Сб. материалов науч.-практ. конф. – М.: Факультет журналистики МГУ им. М. В. Ломоносова, 2006. – С. 178. 79 Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ Функция гражданского проектирования призвана повышать уровень и качество медиапотребления аудитории и развивать ее медиаактивность. Функция гражданского проектирования открывает новые возможности для построения гражданского общества, поскольку наличие или отсутствие медиаактивности населения отражает степень развития гражданских институтов. По отношению к информационной грамотности молодежной аудитории это качественно новый уровень деятельности в публичной сфере, выход из состояния инфантильной замкнутости, узости интересов, социальной апатии. Особая функция системы медиаобразовательной деятельности СМИ – функция коммуникативная. Реализация этой функции дает возможность выстраивать эффективные отношения с целевой аудиторией и получать запрограммированный результат. Расширение этой функции как внутри корпорации СМИ, так и во вне позволяет рассматривать медиаобразовательную деятельность, эту особую редакционную работу, как часть корпоративного менеджмента и предполагает еще одну функцию – корпоративного управления. При этом совершенно логично выстраиваются все компоненты PR-деятельности, такие как определение проблемы, планирование и программирование, конкретный план действий, собственно коммуникации и оценка программы. Важно в этом случае определиться с целеполаганием. Что является проблемой: отток аудитории, низкий уровень ее медиакомпетентности или отсутствие контакта с ней? В зависимости от ответа на этот вопрос будет выстраиваться и медиаобразовательная технология. 2.4. ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ СИСТЕМЫ Система медиаобразовательной деятельности СМИ включает в себя следующие компоненты: – аудитория СМИ; – ме диасообщество; – подсистема редакционных процессов; – информационно-содержательная подсистема. В теории средств массовой информации аудитория рассматривается как устойчивая совокупность людей, возникающая на основе общности их информационных потребностей, интересов, а также 82 Глава 2. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СМИ КАК КОММУНИКАТИВНАЯ СИСТЕМА форм, способов и каналов удовлетворения эти х потребностей. Учет особенностей аудитории – это необходимое условие успешного взаимодействия с ней. Е. П. Прохоров определяет понятие аудитории следующим образом: «Аудитория – активная, самостоятельно формирующая свое отношение со СМИ “часть” журналистики как функционирующей системы». Аудитория (лат. audire – «слушать»; auditor – auditorium; «слушатель») – совокупность людей, тех, к кому обращаются СМИ и кто воспринимает обращенную к ним информацию. Аудитория конкретного издания – это реальная аудитория. Те читатели/зрители/слушатели, которые в перспективе могут стать реальной аудиторией, составляют потенциальную аудиторию СМИ. Сегодня разрыв между реальной аудиторией и потенциальной постоянно увеличивается: реальная аудитория сокращается, потенциальная же сама начинает приобретать признаки журнализма. Аудитория имеет свои внутренние параметры, которые не зависят от конкретного средства массовой информации. К объективным признакам аудитории относятся такие социально-демографические характеристики, как возраст, пол, социально-профессиональная структура, место жительства, семейное положение, уровень образования. К подобным независимым признакам можно отнести структуру материальных и духовных потребностей, степень подготовки к восприятию материала, типы восприятия, уровень медиакомпетентности аудитории. Кроме того, аудитория имеет подвижные динамические характеристики, которые выражаются в субъективном отношении к СМИ в целом либо к конкретному носителю информации. Это отношение проявляется в оценке того или иного средства информации, установках на восприятие информации из разных источников, типах восприятия. Аудитория также может представлять собой социальную группу. Тогда она будет обладать такими характеристиками, как локализация в пространстве и во времени, уровень внутренней структуры, мотивация и наличие целей, а также степень взаимодействия ее членов. Размер аудитории СМИ является показателем спроса на средство массовой информации и его популярности. Для достижения максимального спроса медиаменеджеры следуют за потребностями и запросами аудитории. В интернете, к примеру, количество пользо83 Глава 2. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СМИ КАК КОММУНИКАТИВНАЯ СИСТЕМА самым непосредственным образом влияет на все части системы. Открытость системы и ее тесное взаимодействие с окружающим миром приводят к обилию разнообразных форм медиаобразовательной деятельности, их трансформации и изменчивости. 2.5. ВИДЫ И ФОРМЫ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СМИ Всё многообразие взаимодействия журналистики и аудитории по видам контактов можно разделить на две категории: опосредованные и непосредственные виды взаимодействия. К опосредованным видам (через медиа) относятся разделы и рубрики в средствах массовой информации, предназначенные для установления контактов редакции с аудиторией; публикации материалов, инициированных представителями гражданского общества. Это статьи, рубрики, тематические разделы в печатных периодических СМИ, специализированные выпуски, издания, телепрограммы и радиопередачи, обзоры и аналитические материалы на сайтах, в блогах, на электронных страницах, в которых содержится информация о проблемах журналистики и медиаобразования, поднимаются вопросы медиакритики, ведутся дискуссии о перспективах развития современных СМИ, коммуникативистики, роли аудитории. Эти виды журналистского творчества, которые представляют собой часть профессиональной деятельности журналиста, хорошо описаны в классификации С. В. Ушаковой. Исследователь классифицирует их как «прямые формы участия средств массовой коммуникации в развитии медиакультуры аудитории». 82 К ним она относит: – медиаобразовательные публикации и программы в средствах массовой коммуникации; – публикацию произведений медиажурналистики/медиакритики, содержащих анализ, интерпретацию и оценку средств массовой коммуникации и проблем их социального функционирования; – выпуск периодических изданий – теле- и киногидов, ориенти82 Ушакова С. В. Роль журналистики в развитии медиакультуры аудитории // Журналистика и медиаобразование в XXI веке: Сб. тр. II Междунар. науч.-практ. конф. – Белгород: БелГУ, 2006. – С. 222. 91 Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ рующих массовую аудиторию и формирующих у нее базовые навыки восприятия и оценки аудиовизуальных медиатекстов; – публикацию произведений и образовательных программ, генерированных общественными медиамониторинговыми организациями и медиаактивистами – представителями гражданского общества; примером подобных организаций, нацеленных на развитие медиакультуры массовой аудитории является FAIR («За честную и достоверную журналистику») в США; 83 – разделы и рубрики в средствах массовой информации, предназначенные для поддержания связей редакции с аудиторией, где даются пояснения о внутриредакционной журналистской «кухне», деятельности журналистов по сбору, оценке и проверке информации; колонки омбудсменов («читательских редакторов», защитников читателей), где подвергаются разбору спорные случаи журналистской практики. Непосредственные виды взаимодействия аудитории и СМИ могут быть представлены всем многообразием организационных форм медиаобразования, в которых осуществляются исключающие посредников прямые контакты молодежи и журналистов в образовательной деятельности, а также в реальных творческих проектах. Субъектами медиаобразовательной деятельности в этом случае выступают как отдельные журналисты, так и компании, издания, медиахолдинги и издательские дома в целом. Эта разноплановая, многогранная работа становится существенной частью коммуникативных редакционных процессов, направленных на привлечение молодежной аудитории, повышение ее медиакомпетентности, вовлечение в активное медиатворчество. Возведенная в систему, она объективно приводит к взаимовлиянию и взаимопроникновению аудитории и СМИ, что позволяет говорить о формировании новой медиасреды. Примером выстраивания партнерских отношений с читателями служит опыт создания Читательских советов мексиканской профессиональной ассоциации журналистов Grupo Reforma, которой 83 Аношина И. В. Организация общественного мониторинга СМИ и медиакритики “FAIR” (США) в системе гражданского диалога со СМИ // Журналистика и медиаобразование – 2007: Сб. тр. II Междунар. науч.-практ. конф. (Белгород, 1–3 октября 2007 г.). – Т. 1. – Белгород: БелГУ, 2007. – С. 275–281. 92 Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ – самодеятельные создаются и производятся само(издания авторами, неспециалистами из молодежной среды). В качестве медиапродуктов в медиаобразовательной деятельности СМИ можно рассматривать отдельные публикации начинающих авторов, комментирования статей профессиональных журналистов на сайтах СМИ, выступления в качестве ведущего либо участника телевизионного ток-шоу, работы теле- и фоторепортера в школьных новостях и т. д. Таким образом, мы наблюдаем широкий спектр форм и технологий медиаобразовательной деятельности СМИ, которые в настоящее время трансформируются и приобретают массовый характер. Об особенностях реализации медиаобразовательных технологий в редакциях СМИ речь пойдет в третьей главе учебного пособия. ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ К ГЛАВЕ 2 Вопросы 1. Какими системными свойствами обладает медиаобразовательная деятельность СМИ? Опишите их. 2. Из каких компонентов состоит система медиаобразовательной деятельности СМИ? 3. От чего зависит состав компонентов медиаобразовательной дея тельности СМИ как системы? 4. Чем отличаются функции СМИ как социального института медиаобразования от традиционных функций СМИ? 5. Как можно классифицировать СМИ в зависимости от их активности в области медиаобразования аудитории? 6. Какие формы медиаобразования в СМИ являются непосредственными, а какие – опосредованными? Вопрос на размышление Надо ли заниматься медиаобразованием журналистам и другим представителям медиаотрасли? Задания 1. Составьте кроссворд на тему «Медиаобразование в СМИ» (не менее 10 слов). 96 Глава 2. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СМИ КАК КОММУНИКАТИВНАЯ СИСТЕМА 2. Представьте собственную классификацию медиаобразовательных технологий СМИ. 3. Изобразите медиаобразовательный процесс в средствах массовой коммуникации графически. 4. Предложите своим друзьям в социальных сетях порассуждать о роли журналистики, средств массовой коммуникации в медиаобразовании граждан. ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СМИ В третьей главе учебного пособия «Медиаобразовательные технологии СМИ» будут рассмотрены особенности функционирования системы медиаобразовательной деятельности СМИ, представлены реальные практики средств массовой информации, которые используют редакции в своей повседневной деятельности. Кризис, охвативший систему масс- медиа, побуждает руководителей медиаотрасли, журналистов искать новые формы привлечения аудитории, и медиаобразование в этом плане представляется весьма эффективной технологией. При этом решаются сразу две важнейшие задачи: привлечение и удержание внимания потребителя контента и повышение уровня его медиакомпетентности. Это особенно важно, когда аудитория приобретает черты журнализма и наравне с профессионалами формирует информационную повестку дня. 3.1. РОЛЬ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ КРИЗИСА СИСТЕМЫ МАССМЕДИА Системный кризис, который охватил современные средства массовой коммуникации по всему миру, тесно связан с использованием традиционной и на сегодняшний день устаревшей бизнес-модели духовного производства. Известный американский колумнист Майкл Мариначчио (Michael Marinaccio) называет несколько факторов, которые способствуют нарастанию кризисной ситуации в системе массмедиа. Это разрушение института печатной журналистики, стремительный рост интернетпотребления в ущерб телевидению, отток рекламных бюджетов из-за падения аудиторных показателей, успех небольших нишевых медиа. 84 84 Michael Marinaccio. It’s time for nonprofi t media organizations [Электронный ресурс] https://medium.com/the-politic/its-time-for-nonprofi t-media-organizations-c5da3de97c4b#.9nswkfi aa (дата обращения: 02.06.2016). 98 Глава 3. ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СМИ Его слова подтверждают данные ZenithOptimedia о глобальном медиапотреблении. По оценкам этого авторитетного агентства, в 2014–2017 годах доля ТВ снизится на 2,3 п.п.; газет – на 3,2 п.п.; журналов – на 1,5 п.п. Внимание потребителей переключится на мобильный интернет, чья доля вырастет с 5,1 % до 12,9 %. 85 Рост влияния социальных сетей и практически неограниченный доступ к информации привели к тому, что журналистика как социальный институт по профессиональному сбору и обработке информации начала стремительно обесцениваться. Информация поступает к потребителю по многочисленным каналам, которые зачастую не являются официально зарегистрированными СМИ. В этой ситуации французский профессор экономики Джулия Кейдж (Julia Cagé) высказала предположение, что СМИ для того, чтобы выжить, должны переключиться на схему неприбыльной работы. Она утверждает, что медиа как бизнес исчерпали свой потенциал монетизации. Кейдж обращает внимание, что «если медиа будущего будут зависеть от богатых инвесторов, на пути встанет множество опасностей». Полагаясь на один источник 86 финансирования, медиа теряют независимость. Крупный бизнес, пользуясь плачевным состоянием СМИ, покупает их целиком, что ставит под удар дальнейшую работу организации. Недавним примером может служить основатель Amazon.com Джефф Безос (Jeff Bezos), который приобрел легендарную газету Washington Post – сумма сделки составила всего 250 млн долларов. Аналогичная ситуация складывается вокруг российского медиахолдинга РБК. Сегодня становится понятным, что демократизация медиа, участие аудитории в медиапроизводстве постепенно убивают профессиональные коммерческие СМИ. В условиях высокого спроса на оперативную информацию журналистика испытывает большие трудности. Парадокс заключается в том, что еще никогда не было столько производителей информации, как сегодня, притом что СМИ еще никогда не пребывали в худшем положе85 ZenithOptimedia. ADVERTISING EXPENDITURE FORECASTS JUNE 2014 [Электронный ресурс] http://www.zenithoptimedia.com/shop/forecasts/advertising-expenditure-forecasts-jun2014-copy (дата обращения: 03.06.2016). 86 Julia Cagé. Saving the Media. – Belknap Press, 2016. – P. 176. 99 Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ нии. В медиапространстве каждую секунду самодеятельными авторами обрабатывается столько информации, что потребность в профессиональных журналистах становится минимальной. Учитывая сложившиеся обстоятельства Кейдж предлагает реструктуризацию медиаорганизаций путем создания «неприбыльных медиаорганизаций (НМО)» (nonprofi tmedia organization NMO). Так же как и университеты, утверждает Кейдж, новостные СМИ предоставляют общественное благо и заслуживают специального налогового статуса. В задачи данной статьи не входит анализ подобной модели функционирования массмедиа, здесь можно лишь констатировать факт, что журналистика как бизнес не справилась с задачей предоставления новостей в виде общественного блага. Популярные СМИ вынуждены служить двум господам: справедливости и прибыли, а они вместе не уживаются. В связи с этим, как справедливо отмечает Майкл Мариначчио, медиаорганизации сегодня зажаты в стальные оковы, будучи одновременно и арбитрами правды, и шутами. Если мы можем снять с них хотя бы роли комиков и троллей, возможно, нам удастся сохранить новости как общественное благо и оставить СМИ на страже информации и знаний. 87 Это может произойти в том случае, если СМИ в полной мере осознают свой медиаобразовательный потенциал, направленный на работу с аудиторией. 3.2. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СМИ Прежде чем приступить к анализу медиаобразовательного потенциала СМИ, отметим, что потенциал (от лат. – сила, potentia возможность) – это совокупность средств и условий, необходимых для введения, поддержания или сохранения чего-либо. Большая 88 советская энциклопедия определяет потенциал как «средства, запасы, источники, имеющиеся в наличии и могущие быть мобилизованы, приведены в действие, использованы для достижения определенных целей, осуществления плана; решения какой-либо задачи; 87 Michael Marinaccio. It’s time for nonprofi t media organizations [Электронный ресурс] https://medium.com/the-politic/its-time-for-nonprofi t-media-organizations-c5da3de97c4b#.9nswkfi aa (дата обращения: 02.06.2016) 88 Толковый словарь Ушакова / Д. Н. Ушаков. 1935–1940 [Электронный ресурс] http://dic. academic.ru/contents.nsf/ushakov/ (дата обращения: 11.04.2016). 100 Глава 3. ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СМИ возможности отдельного лица, общества, государства в определенной области». 89 Существенное значение для понимания термина «потенциал» имеет философия Аристотеля, который рассматривал «акт» и «потенцию» как основу развития. Акт – это энергия, деятельное осуществление чего-либо, а потенция – это сила, способная к такому осуществлению. Соответственно бытие делилось на «потенциальное» и «актуальное», а развитие представлялось как переход от потенциального к актуальному. 90 Теоретически проблему различных видов потенциала в гуманитарной сфере исследовали зарубежные экономисты Р. Лукас, Т. Шульц, Стюарт и др. 91 Из современных российских ученых можно отметить Л. И. Абалкина, Л. А. Пронину, В. М. Проскурякова и др. 92 Существует три уровня проявления потенциала: как ресурс, как резерв и как возможность. Они тесно связаны с прошлым, настоящим и будущим развития. В частности: 1) потенциал возникает в прошлом как отражение совокупности свойств, накопленных человеком или человечеством и обусловливающих их способность к какой-либо деятельности – в этом качестве потенциал принимает значение ресурса; 2) потенциал отражает настоящее с точки зрения практического применения и использования человеком или человечеством имеющихся способностей – в этом случае потенциал становится резервом; 3) потенциал ориентирован на будущее, на развитие – в данных условиях потенциал приобретает значение возможности. 93 89 Большая советская энциклопедия (БСЭ) [Электронный ресурс: 3 CD]. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 90 Новая философская энциклопедия: В 4 т. / Под ред. В. С. Стёпина. – М.: Мысль, 2001 [Электронный ресурс] http://iph.ras.ru/elib/0264.html (дата обращения: 11.04.2016). 91 Lukas R. E. Jr. On the Mechanics of Economics Development // Journal of Monetary Economics. – 22 (1), July 1988. – P. 8–10; Schultz T. Investment in Human Capital: the Role of Education and of Research. – N. Y., 1971. – P. 4–6; Стюарт Т. Богатство от ума / Т. Стюарт. – Минск: Парадокс, 1998. 92 Абалкин Л. И. Назревшие перемены / Л. И. Абалкин // Вопросы экономики. – 1998. – № 6. – С. 5–12; Пронина Л. А. Основы информационной теории культурно-образовательного пространства: Монография / Л. А. Пронина. – Тамбов, 2007; Проскуряков В. М. Экономический потенциал социальной сферы: содержание, оценка, анализ / В. М. Проскуряков, А. И. Самоукин. – М.: Экономика, 1991. 93 Реантович Е. А. Смысловые значения понятия «потенциал» // Международный научно-исследовательский журнал. Экономические науки. Выпуск Декабрь, 2012 [Электронный ресурс] http://research-journal.org/economical/smyslovye-znachenie-ponyatiya-potencial/ (дата обращения: 11.04.2016). 101 Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ шение медиаграмотности, выигрывают все – и медиа, и граждане, и власть, и общество в целом. При этом есть ряд условий, при которых возможно более эффективное раскрытие медиаобразовательного потенциала СМИ: – мотивация руководства редакции и ее коллектива, – корпоративная культура, – высокий уровень социальной ответственности, – развитая окружающая медиасреда, – медиаактивность граждан, способных осознавать свои информационные потребности. Говоря о мотивации руководства, следует исходить из того, что далеко не все владельцы СМИ готовы тратить средства на медиаобразовательную деятельность, считая ее необязательной, второстепенной. И только те редакторы, продюсеры и директора медиахолдингов, которые осознают, какие глобальные изменения в ближайшее время предстоят в медиаотрасли, начинают оценивать медиаобразовательную работу с пользователями как одну из важнейших в стратегии медиакомпании. Медиаобразовательный потенциал СМИ может базироваться на собственном опыте работы редакции по взаимодействию с аудиторией либо на успешных практиках других редакций. И этот ресурс становится источником для развития медийной организации в области медиаобразования. На этой основе в сочетании с современными исследованиями и экспериментами возникают резервы, которые помогают редакции по-новому проявить свой медиаобразовательный потенциал и получить в перспективе новые возможности. 3.3. РЕДАКЦИОННЫЕ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРАКТИКИ Согласно результатам исследования , проведенного на кафед95 ЮНЕСКО медийно-информационной грамотности и медиаобразования граждан Института журналистики, коммуникаций 95 В ходе исследования была проанализирована информация о деятельности более чем 150 редакций газет, теле- и радиокомпаний, сетевых изданий Москвы, Подмосковья и некоторых регионов России. Были проведены 64 экспертных интервью с журналистами, редакторами, медиаменеджерами, кураторами и координаторами медиаобразовательных проектов, которые поделились своими оценками, мнениями по поводу медиаобразовательных проектов своих медиаорганизаций. 108 Глава 3. ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СМИ и медиа образования МПГУ, наиболее активными в использовании медиаобразовательных технологий являются региональные и местные СМИ, главным образом печатные издания, благополучателями в которых выступают в основном школьники, студенты или пенсионеры. Медиаобразовательные проекты реализуются по большей части на некоммерческой основе, однако есть и успешные примеры коммерческих историй. По типу проектов это в основном образовательные и просветительские, преимущественно краеведческого характера. Значительно реже встречаются издательские проекты. По тематике – исторические, патриотические, семейные. Формы их воплощения разнообразны: школы журналистики и выставки фотографий, конкурсы видеосюжетов, вкладки, страницы или отдельные выпуски газет; всевозможные события и мероприятия – игры, фестивали, творческие встречи; а также расследования, документальные фильмы и многое другое. Практически все медиаобразовательные проекты завершаются созданием медиапродукта. При этом всё чаще применяются современные цифровые технологии, особенно эффективно их используют сетевые издания. Однако в общем объеме СМИ с точки зрения реализации медиаобразовательного потенциала было выявлено не более 15 % редакций, которые реально и осознанно используют в своей работе медиа образовательные технологии. Часто организаторы не очень понимают, чем отличаются медиатехнологии от медиаобразования. Путаницу в понятийный аппарат вносят и некоторые исследователи, называя профессиональную журналистскую подготовку специалистов медиаотрасли медиаобразованием. 96 Весьма распространенным явлением представляется текущая работа с практикантами, которая направлена на подготовку кадров для редакции. В частности, как медиаобразовательную технологию трактуют в газете «Московский комсомолец» работу со студентами Международного университета в Москве. Задачи проекта – «об96 Федоров А. В., Челышева И. В., Мурюкина Е. В., Горбаткова О. И., Ковалева М. Е., Князев А. А. Массовое медиаобразование в СССР и России: основные этапы / Под ред. А. В. Федорова. – М.: МОО «Информация для всех», 2014. – С. 8. 109 Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ «10 лучших газет России», уже во второй раз организованного Союзом журналистов России, журналом «Журналистика и медиарынок» и некоммерческим партнерством «Альянс независимых региональных издателей», были признаны редакции, которые действительно являются подобными центрами и в полной мере реализуют свой медиаобразовательный потенциал. Это газеты «Березниковский рабочий», «Вечерний Краснотурьинск», «Городские вести. Еженедельник Первоуральска», «Змеиногорский вестник», «Качканарский четверг», «Курьер. Среда. Бердск», «Моё!», «Пензенская правда», «Свободный курс» и «Якутск вечерний». В качестве примера достаточно привести редакцию газеты «Березниковский рабочий», которая на основе своего первого медиаобразовательного опыта создала Учебный центр «Березниковский рабочий». Более 3 000 человек в возрасте от 27 до 85 лет окончили здесь курсы компьютерной грамотности, основ журналистского мастерства. Сегодня «Березниковский рабочий» предлагает горожанам около 20 обучающих программ. И это приносит редакции ежемесячный доход не менее 200 000 рублей. В сфере массмедиа именно журналисты редакций бумажных, электронных и цифровых газет, журналов, теле- и радиокомпаний способны сформировать ту медиаграмотную аудиторию, которая будет готова задать новые профессиональные стандарты для медиаотрасли в целом. В этом смысле медиаобразовательный потенциал СМИ огромен, возможно именно он станет эффективным рычагом, с помощью которого средства массовой информации смогут вытащить себя из того кризиса, в каком сегодня находится российская журналистика. 3.4. ЛУЧШИЕ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КЕЙСЫ СМИ Опыт использования медиаобразовательных технологий в российских СМИ не столь велик, по сравнению с европейскими средствами массовой коммуникации. Однако он в настоящее время активно переосмысливается и получает свое развитие. Для того чтобы составить некоторое представление о современных медиаобразовательных практиках СМИ, приводим ряд довольно успешных кейсов, которые раскрывают тенденции продвижения идеи медиаобразования в медиаотрасли. 114 Глава 3. ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СМИ МЕДИАПРОЕКТЫ, СОДЕРЖАЩИЕ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ МО проект: Академия журналистики «КоммерсантЪ» Автор проекта. Андрей Колесников, президент Академии «КоммерсантЪ». проекта. Привлечение аудитории к участию в работе СМИ. Задачи: – подготовка молодых журналистов, которые смогут работать в условиях жесткого графика и большой конкуренции; – развитие личных качеств каждого слушателя. Краткое содержание. Основным принципом обучения в Академии «Ъ» является соединение теории и практики. Образовательный процесс для начинающих журналистов ведут профессиональные журналисты прямо в стенах ИД «КоммерсантЪ». Руководители курса проходят весь путь со своими слушателями от набора до выпускных публикаций в изданиях ИД. На лекции приглашаются ведущие политики и бизнесмены, общественные деятели, представители сферы культуры, искусства, государственные чиновники – те, о ком предстоит писать слушателям. Аудитория проекта. Активные и инициативные молодые люди, которые хотят состояться в профессии. Для того чтобы стать слушателем Академии, необходимо иметь публикации в СМИ. Руководитель курса выбирает тех, кто находится «внутри» информационного поля, знаком с новостной повесткой и может анализировать происходящее вокруг. При этом необязательно иметь диплом журналиста – в «КоммерсантЪ» могут прийти и физики, и историки, и политологи. Организатор. Издательский дом «КоммерсантЪ». Постоянный партнер. ПАО «ГМК “Норильский никель”». Средства достижения цели. Академия существует без финансовой поддержки Издательского дома. Средства привлекаются от инвесторов и спонсоров. В проекте работают сотрудники ИД, финансовую поддержку осуществляет бизнес, ИД предоставляет помещения и информационную поддержку. Эффективность МО технологии. За три года Академия выпустила свыше двухсот медиаспециалистов. Некоторые из них остались работать в газете «КоммерсантЪ», другие устроились на ра115 Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ Задача. Создание портрета региона в период возникновения и становления «Пензенской правды». Краткое содержание. Силами читателей необходимо было создать своеобразный семейный фотоальбом аудитории газеты «Пензенская правда», причем много фотографий оказалось датировано началом прошлого века. Альбом публиковался на страницах газеты и со временем трансформировался в выставку под названием «Семейная фотография». Аудитория проекта. В проекте может принять участие каждый житель города (самому маленькому участнику было 7 лет). Достаточно отправить электронную копию фотографии (размер не менее 5 мб) или позвонить в редакцию (творческая группа приедет и переснимет раритетное фото). Организатор. Газета «Пензенская правда». Средства достижения цели. На первом этапе использовались коммуникационные средства, затем творческой группе понадобились финансовые средства (подарки, организация выставки «Семейная фотография») – тут помогали партнеры. Эффективность МО технологии. Медиаобразовательная деятельность помогает привлечь новых читателей и формировать доброжелательное отношение существующих. Трудности, с которыми приходится сталкиваться организаторам проекта. Главная трудность заключалась в качестве получаемого материала. Многие фотографии были в плохом состоянии, с ними приходилось много работать. Особые достижения при реализации данной технологии. Собрана база редких и уникальных исторических фотографий, организована фотовыставка «Семейная фотография». Перспективы развития МО технологии. Редакция газеты планирасширять горизонты. В планах привлечение районов Пензенрует области. ЗАДАНИЯ К ГЛАВЕ 3 1. Отыщите в средствах массовой информации того города, где вы живете, примеры использования медиаобразовательных технологий. Изучите этот опыт и опишите его. 2. Проведите сравнительный анализ медиаобразовательных практик, приведенных в параграфе 3.4. Установите крите126 Глава 3. ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СМИ рии для сравнения, найдите общее и отличное, оформите результаты в виде таблицы. 3. На основе информации, полученной в результате выполнения заданий 1 и 2 к этой главе, подготовьте научную статью и опубликуйте ее в научном журнале или в сборнике научно-практической конференции по теме медиаобразования. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В настоящее время система средств массовой информации находится в поиске нового пути развития. Сегодня существующие модели деятельности медийных организаций, основанные на рыночных отношениях, рекламе и маркетинговых коммуникациях, претерпевают значительные изменения. При сохранении ценности достоверной информации аудитория демонстрирует новые образцы поведения, когда источником сведений о происходящих событиях становится ее собственная медиасреда, события личной жизни, а современные информационные технологии обеспечивают доставку информации об этих событиях до неограниченного круга потребителей. В этих условиях формируется особое отношение к медиадеятельности как к повседневной самодеятельной практике, не требующей специальной профессиональной подготовки. При этом снижается качество информации, не соблюдается профессиональная этика, нарушаются нормы и правила языка. Всё это, безусловно, требует корректировки. И ведущую роль в процессе медиаобразования информальных авторов должны сыграть журналисты, другие специалисты медиаотрасли. Кроме того, медиаобразовательные технологии средств массовой коммуникации – это для СМИ весьма эффективный способ привлечения потребителей информации, формирование широкого круга устойчиво лояльной аудитории, совместное решение вопросов будущего развития медиаотрасли. Именно медиаграмотная аудитория способна сегодня поддержать редакции в их сложном процессе перехода на цифровой формат в условиях оттока рекламы в ситуации переформатирования медиарынка. Для СМИ вопрос медиаобразования читателя, зрителя, слушателя из дополнительной, второстепенной функции становится решающим, поскольку потребитель информации сегодня разрушает монополию журналистики на истину и начинает 128 ЗАКЛЮЧЕНИЕ претендовать на полноправное партнерство в процессе производства контента. Поэтому тот опыт медиаобразования, который сегодня нарабатывается в российских СМИ, представляется чрезвычайно актуальным и полезным. ЛИТЕРАТУРА И ИСТОЧНИКИ На русском языке 1. Акопов А. И. Некоторые вопросы журналистики: история, теория, практика. – Ростов н/Д: Терра, 2002. 2. Аникина М. Е. Молодые и недоверчивые // Теория и социология СМИ / Отв. ред. и сост. И. Д. Фомичева. – М.: Изд-во «ВК», 2006. 3. Аношина И. В. Организация общественного мониторинга СМИ и медиакритики “FAIR” (США) в системе гражданского диалога со СМИ // Журналистика и медиаобразование – 2007: Сб. тр. II Междунар. науч.-практ. конф. (Белгород, 1–3 октября 2007 г.). – Т. 1. – Белгород: БелГУ, 2007. 4. Бакулев Г. П. Массовая коммуникация: западные теории и концепции. – М.: Аспект Пресс, 2005. 5. Бахтин М. М. Работы 1920-х годов. – Киев: Next, 1994. 6. Березин В. М. Массовая коммуникация: сущность, каналы, действия. – М.: РИП-холдинг, 2003. 7. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. – М.: Медиум, 1995. 8. Борецкий Р. А. Осторожно, телевидение! – М.: Изд-во ИКАР, 2003. 9. Брушлинская Н. Насилие на экране и в жизни // Российская Федерация сегодня. – 2002. – № 6. 10. Буева Л. П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Философия образования. – М., 1996. 11. Вартанова Е. Л., Засурский Я. Н. Российский модуль медиаобразования: концепции, принципы, модели // Информационное общество. – 2003. – № 3. 12. Вартанова Е. Л. (ред). Журналистика на перепутье: опыт России и США. – М.: МедиаМир, 2006. 13. Вартанова Е. Л. СМИ России как индустрия развлечений // Медиаскоп. – Вып. 4. – 2009. 14. Васильев Г. Г. Социокультурная эволюция и социальное управление. – М., 1997. 130 ЛИТЕРАТУРА И ИСТОЧНИКИ 15. Вебер М. Избранные произведения. – М.: Прогресс, 1990. 16. Грабельников А. А. Массовая информация в России. От первой газеты до информационного общества. – М.: Изд-во РУДН, 2001. 17. Гуревич С. М. Газета: вчера, сегодня, завтра. – М.: Аспект Пресс, 2004. 18. Давыдов С., Селиверстова Н. Представления об обществе в современных телевизионных сериалах // Меди@льманах. – 2007. – № 2. 19. Дзялошинский И. М., Дзялошинская М. И. Десять «смертных» грехов журналистики глазами будущих журналистов // Медиа скоп. – Вып. 4. – 2011. 20. Жилавская И. В. Влияние СМИ на молодежь. Социологическое исследование // Медиаобразование: от теории к практике: Сб. материалов I Всерос. науч.-практ. конф. «Медиаобразование в развитии науки, культуры, образования и средств массовой коммуникации». Томск, 20–21 ноября 2007 / Сост. И. В. Жилавская. – Томск: НОУ ВПО ТИИТ, 2007. 21. Жилавская И. В. Медиаобразовательная деятельность СМИ как вид общественных связей. Социальный PR и социальная реклама: опыт и новаторство: Материалы III Междунар. науч.-практ. конф. (20–22 мая 2010 г.) / Под ред. О. П. Чернеги. – Барнаул, 2010. 22. Жилавская И. В. Медиаобразовательная деятельность СМИ как индульгенция перед аудиторией. Актуальные проблемы взаимодействия журналистики, рекламы и PR в современном медиапространстве: Материалы VII Междунар. науч.-практ. конф. – Челябинск: Центр научного сотрудничества, 2013. 23. Засурский Я. Н. Искушение свободой. Российская журналистика: 1990–2004. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2004. 24. Землянова Л. М. Коммуникативистика и средства информации: Англо-русский толковый словарь концепций и терминов. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2004. 25. Ильин А. Н. «Массовый» человек: его сущность и условия возникновения // Вестн. Омского ун-та. – 2009. – № 4. – С. 51–58. 26. Кириллова Н. Б. Медиасреда российской модернизации. – М.: Академический Проспект, 2005. 131 ПРИЛОЖЕНИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ПРОГРАММА КУРСА «МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СМИ» для направления подготовки «ЖУРНАЛИСТИКА» Бакалавриат Автор – И. В. Жилавская, канд. филол. наук Обоснование I. Известно, что ЮНЕСКО провозгласила медиаобразование одним из приоритетных направлений в педагогике XXI века. Данное направление образования сегодня становится предметом пристального внимания и сферы журналистики, средств массовой коммуникации. Актуальность введения курса «Медиаобразовательные технологии СМИ» в перечень курсов факультетов журналистики обусловлена тем, что в теории журналистики возникает принципиально новая концепция редакционной деятельности, которая включает в себя медиаобразовательные стратегии и технологии. Данная концепция предполагает непосредственное взаимодействие журналистского сообщества и аудитории. Цель такого взаимодействия – привлечение и формирование медиакомпетентной аудитории, расширение коммуникативного пространства СМИ, создание новых форм медиапотребления и новых средств массовой коммуникации. Решать поставленные задачи, соответствующие уровню современных технологий и отношений, могут только специально подготовленные люди в области коммуникаций и медиаобразования. Программа курса предусматривает изучение теоретических основ медиаобразования. В рамках данной программы впервые раскрывается медиаобразовательная деятельность СМИ как коммуникативная 137 Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ система, ее свойства, функции, компоненты, технологии. Также впервые рассматривается такое понятие, как «информальные медиа» и их роль в современном медиапространстве. Программа включает в себя лекции, семинарские занятия, самостоятельную работу в форме исследовательского проекта, а также выполнение контрольной работы на основе стажировок в редакциях. По окончании курса студенты сдают зачет в форме защиты медиаобразовательного проекта. Пояснительная записка II. Цель курса Формирование установок профессионального мышления в сфере работы с аудиторией, получение знаний в области медиаобразования и навыков использования медиаобразовательных технологий для привлечения к СМИ читателя/зрителя/слушателя. Задачи курса Круг задач курса «Медиаобразовательные технологии СМИ» характеризуется как методолого-практический. В рамках лекционных занятий последовательно решаются задачи получения базовых знаний в области медиаобразования, медиаинформационной грамотности, информационной и медиакультуры и навыков применения этих знаний на практике. Идеологией курса является смена приоритетов в коммуникативных отношениях «журналист – аудитория». Требования к студентам Наличие базовых знаний по основам журналистики, теории коммуникации, социологии СМИ, психологии СМИ, редакционно-издательской деятельности. Основные знания, получаемые студентами при изучении дисциплины: научные представления об основных категориях предмета «Медиаобразовательные технологии СМИ»; · знание основ теории медиаобразования; · знание основ стратегического планирования медиаобразовательного процесса, определения и сегментации целевых аудиторий, обеспечения обратной связи; 138 Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Задания для промежуточной аттестации по дисциплине «МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СМИ» (бакалавриат «Журналистика») Задание Найти, изучить и описать опыт медиаобразовательных 1. технологий в СМИ. 1. Найти СМИ (печатное, электронное или цифровое), где активно используются медиаобразовательные технологии. 2. Договориться о встрече с редактором этого СМИ или куратором медиапроекта и взять у него интервью. Обязательные вопросы для интервью: – Кто от редакции занимается организацией этих проектов? Это отдельная должность или чей-то личный интерес, это реализуется на профессиональном уровне или инициативно, на постоянной основе или эпизодически? – Какую цель преследует СМИ, организуя медиаобразовательные проекты? Сколько лет существует в СМИ данный проект или данная медиаобразовательная деятельность? – Что это дает редакции, чему способствует (прибыль, дополнительный тираж, лояльная аудитория, имидж, содержание, чья-то самореализация, другое)? – Готовы ли продолжать эту деятельность, какие видите перспективы? Дополнительная информация: – Точное название СМИ, адрес нахождения редакции, имя, фамилия, отчество главного редактора. – Правовая форма СМИ, чья собственность, учредители, статус (федеральное, региональное, местное). – Параметры СМИ: тираж, эфирное время, количество подписчиков и др. – Имя, фамилия, отчество, должность того, кто дает интервью, его роль в организации медиаобразовательного проекта или технологии. 146 ПРИЛОЖЕНИЯ 3. Описать конкретную медиаобразовательную технологию (проект) по алгоритму: – Цель медиаобразовательной технологии (проекта). – Задачи. – Краткое содержание. – На какую аудиторию рассчитана данная технология? – Кто является организатором и партнерами? – Средства достижения цели (финансовые, кадровые, материальные, коммуникационные и пр.). – Какова эффективность медиаобразовательной технологии? – Каковы трудности, с которыми приходится сталкиваться организаторам? Особые достижения при реализации данной технологии. – Перспективы развития технологии. Задание Придумать собственный медиаобразовательный 2. проект для СМИ любого формата. Описать его по той же схеме, что и в Задании 1. Для сдачи материалов устанавливается дедлайн. Итоговая оценка по 5-балльной шкале влияет на зачет по дисциплине.