Пожалуйста, введите доступный Вам адрес электронной почты. По окончании процесса покупки Вам будет выслано письмо со ссылкой на книгу.

Выберите способ оплаты
Некоторые из выбранных Вами книг были заказаны ранее. Вы уверены, что хотите купить их повторно?
Некоторые из выбранных Вами книг были заказаны ранее. Вы можете просмотреть ваш предыдущий заказ после авторизации на сайте или оформить новый заказ.
В Вашу корзину были добавлены книги, не предназначенные для продажи или уже купленные Вами. Эти книги были удалены из заказа. Вы можете просмотреть отредактированный заказ или продолжить покупку.

Список удаленных книг:

В Вашу корзину были добавлены книги, не предназначенные для продажи или уже купленные Вами. Эти книги были удалены из заказа. Вы можете авторизоваться на сайте и просмотреть список доступных книг или продолжить покупку

Список удаленных книг:

Купить Редактировать корзину Логин
Поиск
Расширенный поиск Простой поиск
«+» - книги обязательно содержат данное слово (например, +Пушкин - все книги о Пушкине).
«-» - исключает книги, содержащие данное слово (например, -Лермонтов - в книгах нет упоминания Лермонтова).
«&&» - книги обязательно содержат оба слова (например, Пушкин && Лермонтов - в каждой книге упоминается и Пушкин, и Лермонтов).
«OR» - любое из слов (или оба) должны присутствовать в книге (например, Пушкин OR Лермонтов - в книгах упоминается либо Пушкин, либо Лермонтов, либо оба).
«*» - поиск по части слова (например, Пушк* - показаны все книги, в которых есть слова, начинающиеся на «пушк»).
«""» - определяет точный порядок слов в результатах поиска (например, "Александр Пушкин" - показаны все книги с таким словосочетанием).
«~6» - число слов между словами запроса в результатах поиска не превышает указанного (например, "Пушкин Лермонтов"~6 - в книгах не более 6 слов между словами Пушкин и Лермонтов)
 
 
Страница

Страница недоступна для просмотра

OK Cancel
Г.А. Бакулина Уроки русского языка в 1 классе Методическое пособие с примерными разработками уроков для учителя начальных классов общеобразовательных организаций Москва 2020 УДК 372.016:811.161.1 ББК 74.268.1Рус я72 Б19 Бакулина Г. А. Б19 Уроки русского языка в 1 классе : методическое пособие с примерными разработками уроков для учителя начальных классов общеобразовательных организаций / Г.А. Бакулина. – М.: Издательство ВЛАДОС, 2020. – 112 с. ISBN 978-5-00136-144-2 В пособии даны разработки 23 уроков по русскому языку, проводимые с учениками 1 класса общеобразовательных организаций. Структура уроков позволяет с самого начала выстроить процесс обучения так, что происходит интенсивное развитие важнейших интеллектуальных качеств ребёнка: внимания, памяти, логического мышления, устной речи. Проведение уроков позволяет включить школьников в активное овладение знаниями в ходе учебного процесса. Пособие предназначено для учителей начальных классов, студентов педвузов, родителей. В пособии использованы в учебных целях отрывки из произведений поэтов и писателей. УДК 372.016:811.161.1 ББК 74.268.1Рус я72 © Бакулина Г.А., 2020 © ООО «Издательство ВЛАДОС, 2020 © Художественное оформление. ООО «Издательство ВЛАДОС, 2020 © Оригинал-макет. ISBN 978-5-00136-144-2 ООО «Издательство ВЛАДОС, 2020 Учебное издание Бакулина Галина Александровна УРОКИ РУССКОГО ЯЗЫКА В 1 КЛАССЕ Методическое пособие с примерными разработками уроков для учителя начальных классов общеобразовательных организаций Подписано в печать 28.08.2020. Формат 60 90/16. Печать офсетная. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 7,0. Тираж 10 000 экз. (1-й завод 1–500 экз.). Заказ № ООО «Издательство ВЛАДОС». 119571, Москва, а/я 19. Тел./факс: (495) 984-40-21, 984-40-22, 940-82-54 E mail: vlados@dol.ru http://www.vlados.ru Отпечатано по заказу ООО «НЬЮ ПРИНТ» в полном соответствии с качеством предоставленного электронного оригинал-макета в типографии ОАО «Альянс “Югполиграфиздат”», 400001, г. Волгоград, ул. КИМ, 6. Тел./факс: (8442) 26-60-10, 97-49-40. ОГЛАВЛЕНИЕ Теоретические основы комплексно-действенного подхода в процессе обучения русскому языку в начальной школе . . . . 4 Урок 1. Речь . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Урок 2. Текст. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Урок 3. Предложение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Урок 4. Диалог . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Урок 5. Слово . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Урок 6. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? . . . 45 Урок 7. Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Урок 8. Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делают? что сделают. . . . . . . . . 51 Урок 9. Слог . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Урок 10. Перенос слов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Урок 11. Ударение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Урок 12. Звуки и буквы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Урок 13. Русский алфавит . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Урок 14. Гласные звуки и буквы . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Урок 15. Ударные и безударные гласные . . . . . . . . . . . . 78 Урок 16. Правописание слов с безударными гласными . . . . 82 Урок 17. Согласные звуки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Урок 18. Буквы й и и . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Урок 19. Парные по глухости и звонкости согласные . . . . . 93 Урок 20. Буквосочетания чн, чк, нч, чт . . . . . . . . . . . . . 97 Урок 21. Заглавная буква в словах . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Урок 22. Заглавная буква в словах (продолжение) . . . . . . . 105 Урок 23. Речь, предложение, слово (повторение) . . . . . . . . 109 3 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЛЕКСНО-ДЕЙСТВЕННОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Комплексно-действенный подход ориентирует учителя на усиление интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка. Термин интеллект появился в глубокой древности. В последующие столетия менялось его значение, уточнялись функции, разновидности, составные элементы. В настоящее время существует много определений интеллекта, но до сих пор нет общепринятого. В современной отечественной и зарубежной научной литературе выделяются различные грани и аспекты этого явления, в частности способность индивида иметь дело с абстрактными символами и отношениями, выявлять и отражать в своем сознании закономерные связи и отношения предметов и явлений окружающего мира; возможность оказывать воздействие на окружающую среду, преобразовывать действительность; способность индивидуума совладать со своим собственным миром путем достижения поставленных целей Психологический словарь, характеризуя интеллект в широком смысле слова, определяет его как совокупность всех познавательных функций индивида от ощущений и восприятия до мышления и воображения. Отталкиваясь от данного определения, можно предложить следующую формулировку, имеющую непосредственный выход в педагогическую практику: интеллект – это совокупность определенных качеств индивида, обеспечивающих его способность к мыслительной деятельности. К такого рода качествам относятся способность к анализу, синтезу, обобщению и абстрагированию, наличие которых означает, что интеллект обладает достаточной гибкостью мышления и творческим потенциалом; способность к логическому мышлению, проявляющаяся в умении видеть причинно-следственные связи между событиями и явлениями реального мира, устанавливать их последовательность во времени и пространстве; а также восприятие, внимание, память, воображение, речь индивида. С качествами развитого интеллекта органически сочетается такой его компонент, как эрудиция, представляющая собой определенную сумму знаний из различных областей науки и искусства. 4 Теоретические основы комплексно-действенного подхода в процессе обучения русскому языку Развитие интеллекта предполагает формирование, эволюцию и совершенствование его важнейших качеств. По современным психологическим представлениям, интеллектуальное развитие происходит главным образом на ранних этапах становления личности. Согласно получившей распространение точке зрения, к шести годам это развитие осуществляется уже больше, чем на треть, к восьми – наполовину, а к двенадцати годам – на три четверти. Некоторые авторы называют еще более ранние сроки и соответственно еще большую роль детства, младших школьных лет в общем умственном развитии. Так, данные Д.А. Пономарева о возрастной динамике свидетельствуют о том, что уже в двенадцать лет интеллект можно считать созревшим. В дальнейшем умственном развитии, по его словам, ведущее место занимают иные закономерности. В настоящее время большинство исследователей сходятся во мнении, что оптимальным периодом становления и развития интеллекта является дошкольный и особенно младший школьный возраст. Такое же признание в научных исследованиях последних лет получил вывод о том, что каждой возрастной ступени ребенка присуща своя, не свойственная ни предыдущим, ни последующим возрастам готовность к развитию тех или иных сторон интеллекта. Данная готовность задается наличием определенных физиологических и психологических предпосылок, способных обеспечить высокий результат при взаимодействии с благоприятными педагогическими условиями. В младшем школьном возрасте первостепенное значение среди них имеет возрастная чувствительность. Под ней понимается особая отзывчивость на окружающее, проявляющаяся в избирательном внимании ребенка, в своеобразии его воображения, чувств, в специфике умственной деятельности. С течением времени уровень и направленность возрастной чувствительности меняются. Ребенок становится более чутким к одним воздействиям и сторонам действительности и менее чутким к другим. Данное обстоятельство объясняется тем, что внутренние благоприятные условия, необходимые для становления и совершенствования конкретных интеллектуальных качеств индивида, возникают в определенный период развития организма растущего человека и функционируют в течение ограниченного количества времени. 5 Теоретические основы комплексно-действенного подхода в процессе обучения русскому языку Так, детям дошкольного и младшего школьного возраста присуща предрасположенность к языку. В эти годы они легко и охотно усваивают новые слова и речевые обороты, успешно пополняют свой лексический багаж, овладевают различными лингвистическими конструкциями. Без особого труда у них формируется речевой слух, артикуляция. Однако указанная предрасположенность к языку, сочетание благоприятных внутренних условий для полноценного становления речи – явление временного порядка. Данная возможность быстрого овладения языковыми формами с годами явно уменьшается. Более того, если формирование речи по каким-либо причинам вовремя не осуществляется, то ее развитие в последующем крайне затрудняется. Более зрелый мозг и приобретенный жизненный опыт не являются стимулирующим фактором в начальном усвоении речи. Аналогичным образом обстоит дело с развитием восприятия, внимания, овладением формами мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического. Многочисленными наблюдениями педагогов и исследованиями психологов убедительно доказано, что ребёнок, не овладевший приёмами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в среднем звене неизбежно переходит в разряд неуспевающих. Предпосылкой большой значимости является умственная активность младших школьников. Всем здоровым детям этого возраста присуща потребность в умственных усилиях и впечатлениях. Этого требует их быстро развивающийся, созревающий мозг. Умственная активность, стремление ребенка впитывать новые знания, его влечение к различным видам мыслительной деятельности, в свою очередь, естественно сочетаются с повышенным вниманием, эмоциональной захваченностью и увлечённостью. Последнее способствует успешности и результативности умственных действий, полноте использования умственных возможностей. Высокая умственная активность в процессе обучения стимулируется новизной и определенной степенью трудности умственной работы, нетрадиционными подходами к тем или иным привычным видам учебной деятельности, в результате которых возникают новые повороты мысли, оригинальные соображения и высказывания; рождаются неожиданные сопоставления, аналогии, обобщения. 6 Теоретические основы комплексно-действенного подхода в процессе обучения русскому языку К числу важных предпосылок успешного интеллектуального развития детей младшего школьного возраста следует отнести их наивно-игровое отношение к окружающему миру. Оно позволяет им безболезненно, не боясь трудностей, на определенном эмоциональном подъёме постигать жизнь и быть её разносторонними непосредственными участниками. Умело используемое родителями и педагогами, это естественное детское качество необозримо расширяет горизонт для тренировки формального мышления, привыкания к необычному, подвижностью воображения. Новизна воспринимаемого, игры, занятия, упражнения, опирающиеся на воображение, стимулируют развитие у ребенка интуиции, изобретательности, наблюдательности, сообразительности и соответственно развивают эти качества. Рассмотренные предпосылки свидетельствуют о том, что именно младший школьный возраст является наиболее важным, а с точки зрения ряда качеств личности единственно возможным периодом эффективного развития интеллекта. Учёт возрастных особенностей развития детского интеллекта, результатов новейших исследований в области психологии и педагогики, опыта практической педагогической работы открывает возможность создания системы комплексного интеллектуального развития младших школьников в процессе обучения их русскому языку. Данный подход предусматривает такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом структурном этапе урока русского языка в ходе изучения лингвистического материала и на его базе одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности. Достигается это посредством внесения определенных изменений, по сравнению с традиционной системой, в содержание и организацию процесса обучения. Изменение содержания в новой системе можно назвать обогащением учебного материала. Оно осуществляется за счёт: а) введения нового вида лексико-орфографических упражнений, направленных на одновременное развитие ряда важнейших интеллектуальных качеств младших школьников (в первую очередь, разных свойств внимания, различных видов памяти, мышления, прежде всего словесно-логического, связной речи) во время проведения минутки чи7 Теоретические основы комплексно-действенного подхода в процессе обучения русскому языку стописания, словарно-орфографической работы, изучения нового материала, закрепления, повторения и обобщения изученного; б) увеличения масштаба использования пословиц, поговорок, фразеологических оборотов на разных этапах уроков с нестандартными поисковыми заданиями к ним; в) расширения объёма работы с понятиями и терминами; г) включения в содержание уроков различных видов текстов воспитательно-познавательного характера с нетрадиционными заданиями к ним. Обновленное содержание обучения способствует расширению кругозора учащихся, их знаний об окружающем мире, углубляет эти знания и представления, благоприятствует развитию ребёнка как личности, активизирует умственную деятельность детей, даёт возможность плодотворно использовать особенности младшего школьного возраста для полноценного развития речевых способностей учащихся. Более значительные изменения предусматриваются в организации процесса обучения русскому языку. Они связаны с реализацией ряда новых принципов проведения уроков; введением нового этапа урока русского языка в первом классе; существенным изменением методики проведения каждого структурного этапа урока во всех классах начальной школы. К числу новых принципов, которые, наряду с общепринятыми, лежат в основе организации учебного процесса, относятся следующие: 1. Принцип разностороннего развивающего воздействия на интеллект ребенка. Он предполагает, что учитель использует во время учебно-воспитательной работы на уроках русского языка такие методы и приёмы, подбирает и составляет такого рода упражнения, в процессе выполнения которых у учащихся формируются не только лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств. Набор их может быть различен, но в количественном плане – не менее четырёх. Например, развитие словесно-логического мышления, внимания, памяти, речевых способностей. 2. Принцип действенного подхода к обучению предполагает выполнение учащимся на уроках нескольких ролей. С одной стороны, он выступает в привычной ему роли уче8 Теоретические основы комплексно-действенного подхода в процессе обучения русскому языку ника. С другой стороны, ему передаются некоторые функции учителя. В частности, школьник определяет и формулирует тему урока, его дидактическую цель; устанавливает содержание минутки чистописания, словарно-орфографической работы; составляет задания к большинству выполняемых на уроке упражнениям, что в существенной степени активизирует мыслительную деятельность учащихся, совершенствует их интеллектуальные качества, способствует созданию благоприятной психологической обстановки на уроке. 3. Принцип обоснованного ответа. Его реализация предполагает установку учащихся на полное, последовательное, доказательное освещение своего мнения в процессе выполнения всех или большинства упражнений и заданий по русскому языку. Исходным пунктом реализации этого принципа выступает деятельность учителя, который таким образом организует учебный процесс во время урока, таким образом формулирует задания, при котором школьники оказываются поставленными перед необходимостью обосновывать свою точку зрения, свой вариант решения проблемы преимущественно в виде текста. 4. Условием эффективной реализации трех вышеперечисленных принципов является опора на принцип сотрудничества. делового партнёрства учителя и учащихся. Он предусматривает сочетание разумной требовательности и строгости с глубоким терпением и уважением к личности каждого ребёнка, его мнению, точке зрения; возможность свободного высказывания учащегося на уроке по изучаемой теме; обеспечение должного внимания со стороны ученика к словам и действиям учителя, ответам одноклассников, уважительного отношения к мыслям и чувствам других учащихся. Иными словами, ребёнок не должен попадать в жёсткие рамки заданной учителем или автором учебника точке зрения. Предоставление психологической свободы, создание атмосферы тепла и доверия даёт возможность каждому обучающемуся озвучивать новые идеи и применять новые знания без страха получить в ответ резкое замечание или осуждение. Для реализации системы комплексного интеллектуального развития младших школьников используются традиционные типы уроков (изучения нового материала, закре9 УРОК 1 РЕЧЬ Урок 1. Речь Мобилизующий этап На доске запись (или слайд) Отпели метели, Утих (что?). О (каком?) апреле Сосульки звенят. О тающей луже Мурлыкает кот. И солнце из лужи Снегирь (что делает?). (Г. Жуков.) Справка: достаёт, тёплом, снегопад. Учитель. Внимательно посмотрите на запись. Скажите, что здесь написано и какую работу надо выполнить. Ученик. Здесь написано стихотворение с пропущенными словами. Эти слова даны в справке. Каждому слову надо найти место в стихотворении. Восстанавливается и читается детьми текст стихотворения.) Формулирование учащимися темы и цели урока Учитель. Какую работу мы сейчас с вами выполнили? Ученик. Мы восстановили слова в стихотворении, читали стихотворение, отвечали на вопросы. Учитель. Мы это делали молча или использовали речь? Ученик. Мы использовали речь. Учитель. Какая, по-вашему, будет тема сегодняшнего урока? Ученик. Тема урока «Речь». (Появляется запись на доске или слайд.) Учитель. Зная тему и используя опорную запись, давайте вместе поставим цель урока. (Слайд. Цель урока: повторить, что… …; вспомнить виды…; учиться их отличать друг от… .) 28 Урок 1. Речь Ученик. Цель урока: повторить, что такое речь; вспомнить виды речи; учиться их отличать друг от друга. Минутка чистописания Начнём работу над целью урока и проведём миУчитель. чистописания. Букву для минутки чистописания вы определите сами. Она находится в слове речь и обозначает согласный глухой мягкий непарный звук. Какая это буква? Ученик. Это буква ч. (Учитель с комментированием пишет букву ч на доске.) Учитель. Посмотрите на следующую запись и скажите, что вы сейчас будете писать и каким образом? ч / ч // ч ///… Ученик. Мы напишем строчную букву ч, чередуя её с написанием прямой короткой наклонной палочки. Количество букв ч не меняется, а количество палочек при каждом повторе увеличивается на одну. (Дети выполняют задание.) Работа с новым материалом Учитель. Мы с вами на уроке много говорили, задавали вопросы, отвечали на них, то есть общались. Давайте теперь вспомним, что такое речь? Для ответа можете использовать опорную запись: . Речь – это … общения … Ученик. Речь – это способ общения людей. Учитель. Пользуясь речью, человек совершает устные и письменные действия. В связи с этим назовите виды речи. Ученик. Речь бывает устная и письменная. Учитель. Какие действия мы выполняем во время устной речевой деятельности? Ученик. Во время устной речи мы говорим и слышим. Учитель. Какие действия мы выполняем во время письменной речевой деятельности? Ученик. Во время письменной речевой деятельности мы пишем и читаем. 29 УРОК 2 ТЕКСТ Урок 2. Текст Мобилизующий этап На доске запись (слайд) Аисты живут в деревнях. Хорошо аистам рядом с человеком! Это защищает птиц от хищников, и им легче добывать пищу. Учитель. Прочитайте записанные предложения. (Дети читают вслух). Учитель. Восстановите правильный порядок предложений. Последним должно быть восклицательное предложение. Порядок остальных установите по смыслу. Ученик. Аисты… Это… Хорошо… Формулирование учащимися темы и цели урока Учитель. Скажите, что вы сейчас прочитали и сформулируйте тему урока. Ученик. Мы прочитали текст. Значит тема урока «Текст». (Открывается запись или слайд.) Учитель. Учитывая тему урока, поставьте его цель. Используйте для этого опорную запись. (Слайд. Цель урока: расширить знания о …; учиться использовать … в … и … речи.) Ученик. Цель урока: расширить знания о тексте; учиться использовать текст в устной и письменной речи. Учитель. Начнём работать над поставленной целью. Проведём минутку чистописания. Минутка чистописания Учитель. Определите, какую букву мы будем прописывать на минутке чистописания. В слове текст она выделяется из всех имеющихся в нём букв. Какая это буква? По какому признаку вы её выделили? Ученик. Это буква е. Она обозначает гласный звук, а остальные буквы в слове текст обозначают согласные 31 Урок 2. Текст звуки. (Обсуждается специфика написания строчной и заглавной буквы е.) Установите закономерность записи букв в данУчитель. цепочке: Е е Ее. Ученик. Сначала надо записать заглавную букву Е и строчную букву е с пробелом, затем – в составе буквосочетания. И т.д. (Дети прописывают буквы.) Словарно-орфографическая работа На доске запись (слайд). д ... т ... л Учитель. Сегодня мы познакомимся с новым словом из словарика. С помощью данной записи установите, какое это слово. В нем пропущены две буквы, обозначающие гласные звуки. Одну из них мы прописывали на минутке чистописания. Ученик. Это слово дятел. Учитель. Кто такой дятел? Ученик. Дятел – это птица. Учитель. Верно, но курица, индюк – это тоже птицы. Чем от них отличается дятел? Ученик. Дятел – это дикая птица, а курица, индюк – домашние птицы. Учитель. Какой у дятла клюв? У дятла длинный клюв. Ученик. Учитель. Что дятел делает своим клювом? Ученик. Дятел клювом вытаскивает вредителей из коры дерева. Учитель. Скажите полностью, кто такой дятел. Ученик. Дятел – это дикая птица с длинным клювом, с помощью которого она достает вредителей из коры деревьев. Учитель. Запишите слово дятел. Поставьте в нем ударение. Выделите в нем ошибкоопасное место ( орфограмму). Учащиеся выполняют задание: дятел. Изучение нового материала На доске (слайде) дано начало предложений. Учитель. Добавьте в каждое предложение указанное количество слов, чтобы получился текст. 32 УРОК 3 ПРЕДЛОЖЕНИЕ Урок 3. Предложение Мобилизующий этап На доске запись (слайд). Он любит ловить рыбу. Днём он спит на дереве. Енот охотится ночью. Учитель. Прочитайте вслух данную запись. (Учащиеся выполняют задание.) Учитель. Установите правильный порядок предложений, чтобы получился текст. (Учащиеся выполняют задание. Правильный вариант: Енот охотится ночью. Днём спит на дереве. Он любит ловить рыбу). Формулирование учащимися темы и цели урока Учитель. Скажите, из чего состоит текст. Сформулируйте тему урока. Ученик. Текст состоит из предложений. Значит тема урока: «Предложение». (Учитель открывает запись темы урока.) Учитывая тему урока и используя опорную заУчитель. поставьте цель урока. Цель урока: расширить знания о … ; учиться использовать … в … и … речи. Ученик. Цель урока: расширить знания о предложении; учиться использовать предложения в устной и письменной речи. Минутка чистописания Учитель. Начнём работать над целью урока. Проведём минутку чистописания. Букву, которую мы будем прописывать, вы определите сами. В первом предложении составленного текста она встречается четыре раза. Во втором предложении её нет. В третьем предложении она встречается два раза. Какая это буква? 34 Урок 3. Предложение Ученик. Это буква о. (Учитель пишет букву о с комментированием на доске.) Посмотрите на данную запись. Скажите, что Учитель. и как написано в этом ряду: ое ео ое . Ученик. В этом ряду написаны буквосочетания ое и ео, которые чередуются между собой. Учитель. Напишите этот ряд буквосочетаний в указанной последовательности. Словарно-орфографическая работа На доске запись (слайд). СОЩБЧАКА Учитель. Сегодня мы познакомимся с новым словом из словарика. Вы его должны назвать сами. Для этого из данной записи исключите буквы, которые обозначают непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки. Какие это буквы? С каким словом мы познакомимся? Ученик. Из данной записи надо исключить буквы щ и ч. Они обозначают непарные мягкие согласные звуки. Получается слово собака. Учитель. Подберите более общее понятие к слову собака. Ученик. Собака – это домашнее животное. Учитель. Какую помощь оказывает собака человеку? Ученик. Собака сторожит дом, может быть поводырём, может перевозить различные грузы. Скажите полностью, кто такая собака, указав Учитель. её помощь человеку в обобщённом смысле. Ученик. Собака– это домашнее животное, которое помогает человеку в его делах. Учитель. Запишите слово собака. Поставьте в нем ударение. Подчеркните орфограмму. Изучение нового материала Учитель. Составьте предложение со словом собака, чтобы оно соответствовало нашим рассуждениям и данной схеме. Собака – … … . (Слушаются ответы учащихся. Учитель выбирает один из вариантов. Указывает ориентиры записи.) 35 УРОК 4 ДИАЛОГ Урок 4. Диалог Мобилизующий этап. Формулирование учащимися темы и цели урока Учитель. Ребята, вы постоянно друг с другом общаетесь. В это время часто используете определённую форму разговора. Попытайтесь определить её название, используя данные буквы: ИДАГОЛ Учитель. Скажите, какое слово у вас получилось. Сформулируйте тему урока. Ученик. Получилось слово диалог. Значит тема сегодняшнего урока: «Диалог». (Открывается запись на доске или слайд.) Учитель. В соответствии с темой и опорной записью поставьте цель урока. Цель урока: узнать, что … … ; учиться составлять … и оформлять их на письме. Ученик. Цель урока: узнать, что такое диалог; учиться составлять диалоги и оформлять их на письме. Минутка чистописания Учитель. Цель поставлена. Давайте начнём работать и проведём минутку чистописания. Определите букву, которую будете прописывать. В слове диалог она обозначает согласный звонкий парный мягкий звук. Какая это буква? Ученик. Это буква д. (Обсуждается специфика написания заглавной и строчной буквы д.) Учитель. Установите закономерность записи букв в данном ряду. Дд Ддд Дддд … Ученик. В этом ряду написаны заглавная и строчная буква. При каждом повторе количество заглавных букв не меняется, а количество строчных букв увеличивается на одну. 38 Урок 4. Диалог Учитель. Запишите эти буквы в соответствии с указанной закономерностью. Изучение нового материала На доске запись (слайд). – Да. – Нет, не видел. – Коричневого, с белым пятном на лбу? – Ты моего телёночка не видел? Учитель. Прочитайте записанные предложения. (Дети читают вслух.) Учитель. Сколько, по-вашему, лиц участвует в этом разговоре? В этом разговоре участвуют два лица. Учитель. Давайте вместе восстановим разговор этих двух лиц. Какое предложение будет первым? (Осуществляется коллективная работа по составлению диалога. Правильный вариант: – Ты моего телёночка не видел? – Коричневого, с белым пятном на лбу? – Да. Нет, не видел.) Учитель. Вот мы и составили диалог. В нём участвуют два лица. Но может быть и большее количество участников разговора. Учитель. Попытайтесь сформулировать определение: что такое диалог. Вам поможет в этом опорная запись. Диалог – это … двух или нескольких лиц. Ученик. Диалог – это разговор двух или нескольких лиц. Учитель. Из чего состоит диалог? Ученик. Диалог состоит из предложений. Учитель. В чём особенность записи предложений в диалоге? Ученик. Каждое предложение в диалоге пишется с новой строки. В начале предложения ставится тире. Физкультминутка Учитель. Я буду указывать на предложения в составленном нами диалоге. Вам следует сделать столько приседаний, сколько слов в указанном мной предложении. (Учитель поочерёдно указывает на третье и четвёртое предложения.) 39 УРОК 5 СЛОВО Урок 5. Слово Мобилизующий этап На доске запись (слайд). … : лёд идёт. Вышел на берег народ, Смотрит, как река играет, Лёд на речке разбивает. (Потешка) Учитель. Прочитайте вслух данную запись. (Учащиеся выполняют задание.) Учитель. Скажите, о каком явлении природы идёт речь в этом четверостишии и какое слово в нём пропущено. Ученик. В этом четверостишии речь идёт о весеннем ледоходе. Пропущено слово ледоход. Учитель. Вы правильно определили пропущенное слово. Теперь прочитайте стихотворные строки полностью. Формулирование учащимися темы и цели урока Учитель. Скажите, как называется языковая единица, которая пропущена в четверостишии и сформулируйте тему урока. Ученик. В четверостишии пропущено слово. Значит, тема урока: «Слово». (Учитель открывает запись темы урока на доске или слайд.) Учитель. Зная тему урока и используя опорную запись, поставьте цель урока. (Цель урока: узнать, что такое …; учиться использовать … в … и … речи.) Ученик. Цель урока: узнать, что такое слово; учиться использовать слово в устной и письменной речи. Минутка чистописания Учитель. Проведём минутку чистописания. Букву для этого этапа урока вы определите сами. В слове лёд она означает звонкий непарный согласный звук. Какая это буква? 41 Урок 5. Слово Ученик. Это буква л. (Учитель пишет с комментированием заглавную и строчную букву л.) Установите закономерность записи в данном Учитель. ряду: Л / л / Л /… Ученик. В этом ряду написаны заглавная и строчная буква л. После каждой из них пишется прямая короткая наклонная палочка. Учитель. Запишите этот ряд букв в указанной закономерности. работа На доске запись или слайд. К.АСС Учитель. Внимательно посмотрите на эту запись. Скажите, какую букву надо добавить, чтобы получилось слово. Ученик. В эту запись надо добавить букву л. Получится слово класс. Учитель. Что такое класс? Ученик. Класс – это помещение в школе, в котором учатся дети. Учитель. Правильно. Но у слова класс есть и другое значение. Класс – это группа детей, которые вместе учатся в школе. Составьте два предложения с разными значениями слова класс. Ученик. Наш класс светлый и просторный. Ученик. Первый класс сидел на уроке тихо. Учитель. Напишите слово класс. Подчеркните в нём орфограмму. (Учащиеся выполняют задание.) Учитель. Как называется орфограмма в слове класс? Ученик. В слове класс двойные согласные с. Изучение нового материала Учитель. Итак, мы говорим сегодня о слове. Давайте подумаем, из чего состоит слово. Слово состоит из букв. Ученик. Учитель. Если слово состоит из букв, то слово дом должно звучать так: дэоэм. Но оно звучит иначе: [дом]. Так, из чего же состоит слово? 42 УРОК 6 СЛОВА, КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ КТО? ЧТО? Урок 6. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? Мобилизующий этап На доске запись или слайд. Во дворе поставлен (что?). На цепи (кто?) в нём. На цепи хозяин в нём. Справка: хозяин, дом. Учитель. Сегодня мы начнём урок с загадки. Сначала вам надо восстановить текст загадки, затем надо её отгадать. Ученик. Текст загадки такой: Во дворе поставлен дом. На цепи хозяин в нём. Отгадка: собака и конура. Формулирование учащимися темы и цели урока Учитель. Вспомните, на какие вопросы отвечали слова в загадке и сформулируйте тему урока. Ученик. Слова в загадке отвечали на вопрос кто? что? Значит, тема урока: «Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?» (Тема урока фиксируется на доске.) Учитель. Зная тему и используя опорную запись, поставьте цель урока. Цель урока: узнать, какие слова отвечают на … … и какие слова отвечают на … … ; учиться отличать слова, которые отвечают на … … . Ученик. Цель урока: узнать, какие слова отвечают на вопрос кто? и какие слова отвечают на вопрос что?; учиться отличать слова, которые отвечают на эти вопросы. Минутка чистописания Учитель. Пора провести минутку чистописания. Букву для прописывания вы определите сами. Эта буква в слове хозяин обозначает согласный звук, который отличается от двух других согласных звуков. Какой это звук? В чём его отличие? Какая это буква? 45 Урок 6. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? Ученик. Мы на минутке чистописания будем прописывать букву Она обозначает глухой согласный звук, а буквы и х. з обозначают звонкие согласные звуки. (Учитель прописын с комментированием заглавную и строчную букву х.) Учитель. Установите закономерность записи в данном ряду. Хх / Хх / Хх / Ученик. В данном ряду написано буквосочетание из заглавной и строчной буквы х. После каждого буквосочетания пишется длинная прямая наклонная палочка. При каждом повторе количество палочек увеличивается на одну. Учитель. Напишите этот ряд букв в указанной закономерности. работа На доске запись или слайд. ПМЕТНРУХЛ Учитель. А теперь познакомимся с новым словом из словарика. Вы сможете его назвать, если из данной записи исключите буквы, обозначающие звонкие непарные согласные. Ученик. Это слово петух. Учитель. Кто такой петух? Петух – это домашняя птица. Ученик. Учитель. Запишите слово петух. Поставьте в нём ударение. Выделите орфограмму. Изучение нового материала На доске запись или слайд. Лиса, тётя, дерево, стол Учитель. Прочитайте записанные на доске слова. (Дети читают вслух.) Учитель. Назовите слова, которые отвечают на вопрос кто? Ученик. Кто? Тётя лиса. Учитель. Что обозначают эти слова? Ученик. Слова, которые отвечают на вопрос кто?, обозначают людей и животных. 46 УРОК 7 СЛОВА, КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ? Урок 7. Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? Мобилизующий этап На доске запись (слайд). воин роса наводнение люди Справка: сильные, большое, смелый, светлая Учитель. Прочитайте вслух слова в столбике и в справке. (Учащиеся выполняют задание.) Учитель. Что общего в словах из столбика? Ученик. Эти слова обозначают предметы и отвечают на вопросы кто? что? Учитель. К каждому слову из столбика подберите подходящее слово из справки. Ученик. Смелый воин, светлая роса, большое наводнение, сильные люди. Формулирование учащимися темы и цели урока Учитель. Скажите, на какие вопросы отвечают слова из справки и сформулируйте тему урока. Ученик. Слова из справки отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? Значит, тема урока: «Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?» (Слайд.) Учитель. Зная тему и используя опорную запись, поставьте цель урока. Цель урока: узнать, какие слова отвечают на вопросы … … … …; учиться использовать эти слова в … и … речи. Ученик. Цель урока: узнать, какие слова отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?; учиться использовать эти слова в устной и письменной речи. Минутка чистописания Учитель. Цель поставлена. Начнём над ней работать. Проведём минутку чистописания. Назовите букву, которую мы будем прописывать. В алфавите она стоит между буквами б и г. 48 Урок 7. Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? Ученик. Это буква в. (Учитель прописывает с комментированием заглавную и строчную букву в.) Рассмотрите запись в данном ряду. Скажите, Учитель. что здесь записано и в какой закономерности. Во во Во Ученик. В данном ряду записаны буквосочетания заглавной и строчной буквы в со строчной буквой о. Эти буквосочетания чередуются между собой. Учитель. Запишите названные буквосочетания в указанной последовательности. Словарно-орфографическая работа Сегодня мы познакомимся с новым словом из Учитель. словарика. Чтобы его определить, вам надо последовательно соединить первые слоги трёх слов из столбика, которые отвечают на вопрос кто? или что? Какое это слово? Ученик. Это слово ворона. Учитель. Кто такая ворона? Какого она размера и цвета? Ученик. Ворона – это птица среднего размера с чёрно-серым оперением. Учитель. Напишите слово ворона , поставьте ударение, подчеркните орфограмму. Изучение нового материала Учитель. Давайте ещё раз вернёмся к словам, которые были в справке. Назовите их по памяти вместе с вопросами. Ученик. какой? смелый; какая? светлая; какое? большое; какие? сильные. Учитель. Что обозначают эти слова? Ученик. Эти слова обозначают признак предмета. Учитель. Пора сделать вывод. Я начну его формулировать , а вы продолжите. Слова, которые обозначают признак предмета, отвечают … Ученик. … на вопросы какой? какая? какое? какие? Учитель. Сформулируйте вывод полностью. Ученик. Слова, которые обозначают признак предмета, отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? Приведите свои примеры. Учитель. 49 УРОК 8 СЛОВА, КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ: ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАЮТ? ЧТО СДЕЛАЮТ? Урок 8. Слова, которые отвечают на вопросы: что делает? что делают? что сделают? Мобилизующий этап На доске запись (слайд). Туча дождик (что сделала?), (что делает?) в туфельках весна. (В. Орлов) Справка: ходит, унесла. Учитель. Познакомьтесь с записью. Скажите, что здесь написано и какое задание надо выполнить. Ученик. Здесь написано предложение с пропущенными словами. Эти слова даны в справке. Надо слова из справки ввести в предложение. (Учащиеся выполняют задание.) Учитель. Какое у вас получилось предложение? Ученик. Туча дождик унесла, ходит в туфельках весна. Учитель. Что такое предложение? (Слушается ответ детей.) Учитель. Какая мысль проводится в восстановленном предложении? Ученик. Дождевая туча ушла. Дождик перестал идти. Стало сухо и тепло. Люди стали ходить весной в туфельках. Формулировка учащимися темы и цели урока Учитель. Что мы сделали, чтобы восстановить предложение? Мы ввели в предложение слова. Учитель. На какие вопросы отвечают эти слова? Первым в ответе укажите второй вопрос. Ученик. Эти слова отвечают на вопросы что делает? что сделала? Учитель. Какова же тема нашего урока? Тема урока: Слова, которые отвечают на вопросы Ученик. что делает? что сделала? Учитель. Подобных вопросов в речи довольно много. Мы не будем сейчас их все перечислять. Можно сказать: «и дру51 Урок 8. Слова, которые отвечают на вопросы: что делает? что делают? что сделают? гие вопросы». Зная тему и используя опорную запись, поставьте цель урока. Цель урока: узнать что обозначают слова, которые отвечают на … … … … …? и другие; учиться использовать … слова в … и … речи. Ученик. Цель урока: узнать что обозначают слова, которые отвечают на вопросы что делает ? что сделала? и другие; учиться использовать эти слова в устной и письменной речи. Минутка чистописания Учитель. Начнём работу над целью урока с минутки чистописания. Определите букву для прописывания. В алфавите она стоит перед буквой с. Ученик. Это буква р. (Обсуждается написание заглавной и строчной буквы р.) Учитель. Внимательно посмотрите на данную запись. Скажите, что здесь написано и в какой закономерности. Р р Рр … Ученик. Здесь написана заглавная и строчная буква р, далее вместе – заглавная и строчная. Учитель. Напишите этот ряд букв в указанной закономерности. работа Учитель. Поговорим о новом слове из словарика. Оно противоположно по значению слову плохо. Какое это слово? Ученик. Это слово хорошо. Учитель. Когда употребляют в речи слово хорошо? Ученик. Слово хорошо употребляют для одобрения дел, поступков, действий, увиденного, услышанного. (Слово записывается на доске) Учитель. Расскажите о написании слова хорошо. Ученик. В слове хорошо ударение падает на третий слог. В первых двух слогах пишутся безударные гласные о. Первый гласный [о] непроверяемый. Второй гласный [о] проверяемый. Проверочное слово хороший. 52 УРОК 9 СЛОГ Урок 9. Слог Мобилизующий этап На доске запись (слайд). дана на . Справка: дела, жизнь, добрые Учитель. Познакомьтесь с необычной записью предложения. Прочитайте слова в справке. Сформулируйте задание. Ученик. В данном предложении надо вставить пропущенные слова. Эти слова даны в справке. Нужное слово можно определить по количеству слогов в нём. Учитель. Какое предложение у вас получилось? Ученик. Жизнь дана на добрые дела. Формулирование учащимися темы и цели урока Учитель. Скажите, с помощью чего вы определяли слова для предложения. Сформулируйте тему урока. Ученик. Нужные слова мы находили по количеству слогов в них. Значит тема урока «Слог». (Учитель записывает тему урока на доске или открывает слайд.) Учитель. Зная тему и используя опорную запись, поставьте цель урока. Цель урока: вспомнить приёмы определения количества в ; учиться делить на . Ученик. Цель урока: вспомнить приёмы определения количества слогов в слове; учиться делить слова на слоги. Минутка чистописания Учитель. Продолжим урок и проведём минутку чистописания. Буква, которую мы будем прописывать, в слове кекс обозначает два разных звука. Какая это буква? 55 Урок 9. Слог Ученик. Это буква к. В слове кекс она обозначает два разных звука: мягкий согласный и твёрдый согласный. (Обсуждается специфика написания заглавной и строчной буквы к.) Учитель. Посмотрите, что и как написано в данном ряду. Кк/ кк/ … Ученик. В данном ряду написаны заглавная и строчная буква к. Сначала написаны заглавная и строчная буквы к. После них пишется прямая длинная наклонная палочка. За ней две строчные буквы к. После них – прямая короткая наклонная палочка. Учитель. Напишите этот ряд букв в указанной закономерности. работа На доске запись. КШОЩЧРОЖ ВА Учитель. Пора познакомиться с новым словом из словарика. Вам его поможет установить данная запись. Для этого надо исключить из неё буквы, обозначающие шипящие звуки. Какое это слово? Ученик. Это слово корова. Кто такая корова? Учитель. Ученик. Корова – это домашнее животное. Учитель. Это крупное или маленькое животное? Ученик. Это крупное животное. Учитель. Какие ещё признаки этого животного вы можете назвать? Ученик. У коровы большие рога. Ученик. Корова даёт молоко. Учитель. Скажите полностью, кто такая корова. Ученик. Корова – это крупное домашнее животное, с большими рогами. Она даёт молоко. Учитель. Напишите слово корова в тетради. Расскажите о его написании. Ученик. В слове корова ударение падает на второй слог. Непроверяемый безударный гласный обозначается буквой о. 56 УРОК 10 ПЕРЕНОС СЛОВ Урок 10. Перенос слов Мобилизующий этап На доске запись (слайд). Друзей не покупают, Друзей не продают. Друзей находят (2 слога), А также (3 слога) . (В. Берестов.) Справка: создают, люди. Учитель. Познакомьтесь с записью. Прочитайте слова в справке. Сформулируйте задание. Ученик. Здесь написано четверостишие. В нём пропущены два слова. Эти слова даны в справке. Надо восстановить пропущенные в четверостишии слова. Слова можно узнать по количеству слогов. Учитель. Прочитайте восстановленное четверостишие. Ученик. Друзей не покупают, Друзей не продают. Друзей находят люди, А также создают. Формулирование учащимися темы и цели урока Учитель. Представьте ситуацию. Вы пишете в тетради это четверостишие. И последнее слово в предложении не входит в строку полностью. Что бы вы предприняли? Ученик. Я бы перенёс часть слова на другую строку. Учитель. Чтобы правильно выполнить это действие, надо что-то знать. Как вы думаете, что? Надо знать правило переноса слов. Ученик. Учитель. Сформулируйте тему урока так, чтобы в ней было два слова. Ученик. Тема урока: «Перенос слов». (Учитель открывает запись темы урока.) Учитель. Зная тему урока и используя опорную запись, поставьте цель урока. 59 Урок 10. Перенос слов Цель урока: познакомиться с … … слов; учиться правильно … слова во время … речи. Ученик. Цель урока: познакомиться с правилами переноса слов; учиться правильно переносить слова во время письменной речи. Минутка чистописания Учитель. Сегодня на минутке чистописания мы пропишем букву, которая в восстановленном четверостишии встречается семь раз. Какая это буква? Ученик. Это буква д. (Учитель показывает специфику написания заглавной и строчной буквы д). Учитель. Рассмотрите запись на данной строке. Скажите, что и как тут написано. Д д Дд Ученик. В данной строке написаны заглавная и строчная буквы д. Первой написана заглавная буква, второй – строчная, далее – заглавная и строчная вместе. Учитель. Напишите данный ряд букв в указанной закономерности. работа Учитель. Давайте поработаем с новым словом из словарика. Чтобы его определить, надо из слова убрать дерево последнюю букву. Вместо неё добавить второй слог из слова Веня. Что у вас получилось? Ученик. Получилось слово деревня. Учитель. Скажите, деревня – это большой или небольшой населённый пункт? Ученик. Деревня – это небольшой населённый пункт. Учитель. Каким трудом в деревне занимаются люди? Ученик. Люди в деревне занимаются выращиванием животных и растений. Учитель. Напишите слово деревня. Поставьте ударение. Выделите орфограмму. 60 УРОК 11 УДАРЕНИЕ Урок 11. Ударение Мобилизующий этап На доске запись (слайд). На горе стоит высокий замок. На двери висит большой замок. Учитель. Прочитайте про себя данную запись. Скажите, что здесь написано. Ученик. Здесь написаны два предложения. Учитель. Что такое предложение? Ученик. Предложение – это одно или несколько слов, которые выражают законченную мысль. Учитель. Найдите общие признаки этих двух предложений. Ученик. В обоих предложениях по пять слов. Ученик. В конце обоих этих предложений поставлена точка. Ученик. В этих предложениях по одному слову, обозначающему признак предмета и действия предмета, по два слова, обозначающих предмет. В этих предложениях одинаковые «маленькие Ученик. слова» (предлоги). Формулирование учащимися темы и цели урока Учитель. Что общего в последних словах этих предложений? В этих словах одинаковые буквы. Учитель. Чем отличаются последние слова? Ученик. У этих слов разное значение. Учитель. Как вы считаете, почему у этих слов разные значения? Ответьте на вопрос и сформулируйте тему урока. Ученик. У этих слов разные значения, потому что у них в разных местах стоят ударения. Значит тема урока: «Ударение». Тему мы знаем. Давайте поставим цель урока. Вам поможет в этом опорная запись. Цель урока: узнать, что такое … ; учиться находить ударные и … слоги в словах. 63 Урок 11. Ударение Ученик. Цель урока: узнать, что такое ударение ; учиться находить ударные и безударные слоги в словах. Минутка чистописания Продолжим нашу работу. Проведём минутУчитель. чистописания. Букву для прописывания вы определите сами. Она находится в словах, обозначающих действие. В слове первого предложения с этой буквы начинается первый слог. В слове второго предложения – второй слог. Какая это буква? В каких словах и каких слогах она находится? Ученик. Это буква с. Она находится в словах стоит и висит. В слове стоит с буквы с начинается слог сто-, в слове висит – слог сит. (Учитель с комментированием пишет на доске букву с). Учитель. Внимательно рассмотрите следующую запись. Скажите, что и как здесь написано. с/ с / с Ученик. В этом ряду написана строчная буква с. После первой буквы с пишется прямая длинная наклонная палочка. После второй буквы с пишется короткая наклонная палочка. Далее они чередуются. Учитель. Запишите этот ряд в указанной закономерности. Словарно-орфографическая работа Пора познакомиться с новым словом из слоУчитель. Чтобы его определить, вам необходимо выделить ударный слог в следующих словах: сахар, полочка, враги Ученик. Это слово сапоги. Учитель. Что такое сапоги? Ученик. Сапоги – это обувь. Учитель. Сапоги – это высокая или низкая обувь? Сапоги – это высокая обувь. Ученик. Учитель. Из какого материала изготавливают сапоги? Ученик. Сапоги могут быть из кожи, резины, из искусственных материалов. 64 УРОК 12 ЗВУКИ И БУКВЫ Урок 12. Звуки и буквы Мобилизующий этап На доске запись (слайд). волк – зубы слон – бивни ёж – иглы лось – ? Учитель. Прочитайте составленные пары слов. (Учащиеся читают вслух.) Учитель. Прочитайте слова левого столбика. Скажите, что они обозначают. Ученик. Слова левого столбика обозначают названия животных. Прочитайте слова правого столбика. Скажите, что они обозначают. Ученик. Слова правого столбика обозначают части животного, с помощью которого оно защищается. Учитель. Какое слово можно поставить вместо вопросительного знака? Ученик. Вместо вопросительного знака можно поставить слово рога. Формулирование учащимися темы и цели урока Учитель. Среди данных слов найдите те, в которых не совпадает количество букв и звуков. Ученик. В слове ёж две буквы, но три звука, так как буква ё в начале слова обозначает два звука. Ученик. В слове лось четыре буквы, но три звука, потому что мягкий знак не обозначает звука. Учитель. Скажите, на что мы сейчас обращали внимание в словах ёж и лось, и сформулируйте тему урока. Ученик. В словах ёж и лось мы обращали внимание на звуки и буквы. Значит тема урока: «Звуки и буквы». (Учитель открывает запись темы урока на доске.) Учитель. Зная тему и используя опорную запись, поставьте цель урока. 67 Урок 12. Звуки и буквы Цель урока: вспомнить, что такое … и … ; учиться отличать … и … и характеризовать их. Цель урока: вспомнить, что такое звуки и букУченик. учиться отличать звуки и буквы и характеризовать их. Минутка чистописания Учитель. Начнём работать над целью урока. Проведём минутку чистописания. Определите букву, которую мы пропишем на уроке. Для этого к данным словам подберите другие, противоположные по смыслу. Ученик. маленький – большой медленный – ? чёрный – ? С этой буквы начинаются все слова второго столбика. Какие же это слова и какая буква? Ученик. маленький – большой медленный – быстрый чёрный – белый Все слова второго столбика начинаются на букву б. Значит мы будем прописывать эту букву. (Учитель пишет с комментированием букву б.) Учитель. Посмотрите на данный ряд букв. Скажите, что здесь написано и в какой закономерности. бо об бо … Ученик. В этом ряду написаны два буквосочетания: бо и об, которые чередуются между собой. Учитель. Напишите этот ряд букв в указанной закономерности. работа На доске запись (слайд). ВРБООЕЙ Учитель. Назовите новое слово из словарика, с которым мы познакомимся. Для этого надо найти правильную последовательность букв в этом ряду. Подсказываю: первая и последняя буквы находятся на своих местах. Какое это слово? 68 УРОК 13 РУССКИЙ АЛФАВИТ Урок 13. Русский алфавит Мобилизующий этап На доске запись (слайд). …ча, …ща, …ча, …ча, …ща Справка: пи, да, ча, ту, све Учитель. Познакомьтесь с данной записью. Сформулируйте задание. Ученик. Ко второму слогу данного ряда надо подобрать из справки первые слоги так, чтобы получилось пять слов. Учитель. Я немного уточню задание. Слова, которые вы составите, должны следовать в алфавитном порядке. Назовите эти слова. Ученик. Дача, пища, свеча, туча, чаща. Формулирование учащимися темы и цели урока Учитель. Скажите, какие знания помогли вам выполнить это задание. Сформулируйте тему урока. Ученик. Выполнить это задание нам помогло знание алфавита. Значит тема урока «Алфавит». Учитель. У каждого языка имеется свой алфавит. О ка- ком алфавите мы будем с вами говорить? Уточните тему урока. Ученик. Мы будем говорить о русском алфавите. Тема урока: «Русский алфавит». (Учитель открывает запись темы урока на доске.) Учитель. Учитывая тему и используя опорную запись, поставьте цель урока. Цель урока: узнать, что такое …, сколько букв в … … ; учиться использовать … в … ситуациях. Ученик. Цель урока: узнать, что такое алфавит, сколько букв в русском алфавите; учиться использовать алфавит в разных ситуациях. Минутка чистописания Учитель. Начнём работу над целью урока. Проведём минутку чистописания. Думаю, вам не будет трудно определить букву для прописывания. Она обозначает согласный 71 Урок 13. Русский алфавит звук. Имеется почти во всех словах, которые вы составляли. Какая это буква? Это буква (Учитель записывает на доске букву Ученик. ч. ч с комментированием.) Учитель. Посмотрите на данный ряд. Скажите, что здесь записано и в какой закономерности. ча чб чв … Ученик. В этом ряду написаны буквосочетания, состоящие из буквы ч и букв, которые следуют в порядке алфавита. Учитель. Запишите этот ряд и продолжите его в указанной закономерности. Словарно-орфографическая работа Учитель. Новое слово из словарика вы тоже узнаете с помощью алфавита. Посмотрите на запись. У.Е.И. Справка: н, к, ч. Учитель. Найдите для каждой буквы из справки место в данной записи, Буквы из справки должны следовать в обратном алфавитном порядке. Какое получилось слово? Ученик. Это слово ученик. Кто такой ученик? Ученик. Ученик, это человек, который учится в школе. Учитель. Учеником может быть также человек, который учится у какого-либо мастера. Например, ученик художника. Напишите слово ученик. Поставьте ударение. Выделите орфограмму. Изучение нового материала Учитель. Алфавит находится перед вами. Недавно мы с ним знакомились. Скажите, что такое алфавит? Ученик. Алфавит – это буквы, расположенные в определённом порядке. Сколько букв в русском алфавите? Учитель. Ученик. В русском алфавите 33 буквы. Учитель. Сколько среди них букв для гласных звуков? Ученик. Среди них 10 букв для гласных звуков. 72 УРОК 14 ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ И БУКВЫ Урок 14. Гласные звуки и буквы Мобилизующий этап На доске запись (слайд). п…суда п…льто цв…ток ст…кан …дежда в…силёк Образец: дерево – груша. Учитель. Прочитайте слова в двух столбиках и в образце. Сформулируйте задание. Ученик. К словам левого столбика надо подобрать подходящее слово из правого столбика. Учитель. Назовите составленные пары слов. Ученик. посуда – стакан цветок – василёк одежда – пальто Формулирование учащимися темы и цели урока Учитель. Скажите, какие звуки обозначают буквы, пропущенные в словах данных столбиков – гласные или согласные. Сформулируйте тему урока. Ученик. В словах данных столбиков пропущены буквы, обозначающие гласные звуки. Значит, тема урока: «Гласные звуки и буквы». (Учитель открывает запись темы урока на доске). Учитель. Тему мы знаем. Используя тему и опорную запись, поставьте цель урока. Цель урока: обобщить знания о … … и … ; учиться отличать гласные … и …, …, …, от согласных … и … . Ученик. Цель урока: обобщить знания о гласных звуках и буквах; учиться отличать гласные звуки и буквы, их обозначающие, от согласных звуков и букв, которые их обозначают. Минутка чистописания Учитель. Начнём работу над поставленной целью. Проведём минутку чистописания. Как всегда, букву для прописывания вы определите сами. Она пропущена во всех словах правого столбика. Какая это буква? 74 Урок 14. Гласные звуки и буквы Ученик. Это буква а. Она пропущена в словах пальто, стакан, василёк. (Учитель пишет с комментированием строчную букву а.) Учитель. Посмотрите на запись. а / а / а … Расскажите, что и как здесь написано. Ученик. В этом ряду написана строчная буква а. После каждой буквы пишется прямая длинная наклонная палочка и прямая короткая наклонная палочка. Учитель. Напишите этот ряд букв в указанной закономерности. работа Учитель. Проведём словарную работу. Вам предстоит определить, с каким словом из словарика мы познакомимся. Для этого из данной записи исключите повторяющиеся буквы. ТННАРНЕННЛНКА Ученик. Это слово тарелка. Учитель. Что такое тарелка? Ученик. Тарелка – это посуда. Учитель. Какой она обычно формы? Ученик. Тарелка обычно круглой формы. Учитель. Из какого материала изготавливают тарелки? Тарелки изготавливают из глины, фарфора, Ученик. стекла, пластмассы и других материалов. Учитель. Как используют тарелки? Ученик. В тарелки кладут различные продукты и приготовленные блюда. Учитель. Скажите полностью, что такое тарелка. Ученик. Тарелка – это посуда обычно круглой формы, которую изготавливают из глины, фарфора, пластмассы и других материалов. В нее кладут различные продукты и приготовленные блюда. Учитель. Напишите слово тарелка. Поставьте ударение. Выделите орфограмму. (Учащиеся пишут с комментированием.) Учитель. Какой буквой обозначена орфограмма в слове тарелка? Ученик. В слове тарелка орфограмма обозначена буквой а. 75 УРОК 15 УДАРНЫЕ И БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ Урок 15. Ударные и безударные гласные Мобилизующий этап На доске запись (слайд). бел пол ? вил точ Учитель. Вместо вопросительного знака подберите один безударный слог так, чтобы он подходил к данным ударным слогам. Должно получиться четыре слова с одинаковым безударным слогом. Какие это слова? Ученик. Это слова: белка, полка, вилка, точка. Учитель. Что общего в данных словах, кроме одинакового последнего слога? Ученик. В каждом слове по пять букв и звуков. Ученик. Во всех словах по два слога. Ученик. Все слова начинаются с согласного звука, а заканчиваются на гласный звук. Первые слоги одного типа: СГС. Ученик. Формулирование учащимися темы и цели урока Учитель. Какие гласные в первом слоге данных слов – ударные или безударные? Ученик. В первом слоге данных слов ударные гласные. Учитель. Какой гласный во втором слоге данных слов – ударный или безударный? Ученик. Во втором слоге данных слов безударный гласный. Учитель. Учитывая, какие гласные есть в каждом данном слове, сформулируйте тему урока. Ученик. В каждом данном слове имеются ударный и безударный гласные. Значит, тема урока: «Ударные и безударные гласные». (Учитель открывает запись темы на доске.) Учитель. Поставьте цель урока. В этом вам поможет тема урока и опорная запись. Цель урока: узнать, какие гласные являются … и какие являются … ; учиться находить в словах … и … гласные. 78 Урок 15. Ударные и безударные гласные Ученик. Цель урока: узнать, какие гласные являются ударными и какие являются безударными; учиться находить в словах ударные и безударные гласные. Минутка чистописания Учитель. Начнём работу над целью урока с минутки чистописания. Определите букву, которую мы будем прописывать. Эта буква находится в слове, в котором все согласные глухие. С неё начинается ударный слог этого слова. Какая это буква? Ученик. Это буква т. Она находится в слове точка, в котором согласные звуки: [т], [ч], [к] глухие. С неё начинается ударный слог точ. (Учитель записывает на доске букву т с комментированием.) Учитель. Внимательно рассмотрите очередную запись. Скажите, что здесь написано и в какой закономерности. та те тё Ученик. В этом ряду написаны три буквосочетания. В каждом буквосочетании на первом месте пишется строчная буква т. За ней следуют гласные в алфавитном порядке. Учитель. Напишите эти буквосочетания и продолжите данный ряд в указанной закономерности. Словарно-орфографическая работа Учитель. Теперь познакомимся с новым словом из словарика. Вам следует его выбрать из двух следующих слов: полоса и тетрадь. В новом слове из словарика один безударный гласный. Какое это слово? Ученик. Это слово тетрадь. В нём один безударный гласный, обозначенный буквой е. Учитель. Из чего состоит тетрадь? Ученик. Тетрадь состоит из соединённых листков бумаги. Учитель. Сколько может быть в тетради таких листков? Ученик. В тетради может быть восемь, двенадцать и более листков. Учитель. Для чего предназначена тетрадь? Ученик. Тетрадь предназначена для различных записей. Учитель. Составьте полное определение слова тетрадь. Ученик. Тетрадь – это соединённые листки бумаги, предназначенные для различных записей. 79 УРОК 16 ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С БЕЗУДАРНЫМИ ГЛАСНЫМИ Урок 16. Правописание слов с безударными гласными Мобилизующий этап На доске запись (слайд) : плутовка, Модница , Рыжая да ловкая, Платье полосатое, В сарай попала, Ростом хоть и кроха, Кур пересчитала. Укусит – будет плохо. (----) (---) Справка: крылатая, рыжая. Учитель. Перед вами тексты двух загадок. Внимательно рассмотрите их запись. Сформулируйте устное задание. Ученик. В тексте каждой загадки пропущено по одному слову. Вместо них даны схемы. Эти слова есть в справке. Надо по схемам найти место для данных слов. После этого надо отгадать загадки. (Дети выполняют задание.) Формулирование учащимися темы и цели урока Учитель. Ещё раз назовите слова-отгадки. Поставьте в них ударения. Ученик. Слова-отгадки: лиса, оса. В обоих словах ударение падает на второй слог. Учитель. Какие гласные имеются в первом слоге каждого слова? Ученик. В первом слоге каждого слова есть безударные гласные. Учитель. Скажите, о правописании каких слов мы будем говорить на уроке. Это и есть тема нашего урока. Ученик. Тема урока «Правописание слов с безударными гласными». (Учитель открывает запись темы урока на доске.) Учитель. Зная тему и используя опорную запись, поставьте цель урока. Цель урока: познакомиться с правилом правописания … … … …; учиться правильно писать слова … … … . Ученик. Цель урока: познакомиться с правилом правописания слов с безударными гласными; учиться правильно писать слова с безударными гласными. 82 Урок 16. Правописание слов с безударными гласными Минутка чистописания Учитель. Продолжим наш урок. Проведём минутку чистописания. Определите букву, которую мы будем прописывать. Для этого вам надо вспомнить слова, которые были пропущены в тексте загадок. В первом пропущенном слове эта буква первая, во втором – вторая. Какая это буква? Ученик. Это буква р. Первое слово – рыжая, второе – крылатая. Учитель. Верно. Мы будем прописывать заглавную букву Р. (Учитель пишет с комментированием заглавную букву Р на доске.) Учитель. Внимательно рассмотрите, что в данном ряду. Скажите, что и в какой закономерности мы будем прописывать. Р р Р рр Ученик. В данном ряду написаны заглавная и строчная буква р. При каждом повторе количество заглавных букв не меняется, а количество строчных букв увеличивается на одну. Учитель. Напишите этот ряд букв в указанной закономерности. работа На доске запись (слайд). сова, роса, ветка Учитель. Прочитайте записанные на доске слова. (Дети читают вслух.) Учитель. Найдите в каждом слове безударный слог. Соедините по порядку выделенные слоги. Назовите новое слово из словарика, с которым мы познакомимся на уроке. Ученик. Это слово сорока. (Перед детьми появляется изображение нескольких сорок.) Учитель. Кто такая сорока? Ученик. Это – дикая птица. Учитель. Какого размера эта птица? Ученик. Сороки бывают среднего размера и большие. Учитель. Что можете сказать о хвосте сороки? Ученик. У сороки удлинённый хвост. Учитель. У сороки очень интересное оперение. Какой цвет преобладает в нем? 83 УРОК 17 СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ Урок 17. Согласные звуки Мобилизующий этап На доске запись (слайд). белка липа вилка ж р ? сом собака гусеница 2 3 ? Учитель. Найдите смысловую связь между верхним и нижним рядом данных примеров. Ответьте на вопросительный знак. Что можете сказать о первом примере? Ученик. Белка – это животное, поэтому под этим словом стоит буква ж. Липа – растение, поэтому под этим словом написана буква р. Вилка – это посуда, поэтому вместо вопросительного знака надо написать букву п. Учитель. Каков ваш ответ по второму примеру? Ученик. В слове сом два согласных звука, поэтому написана цифра «2». В слове собака три согласных звука, поэтому стоит цифра «3». В слове гусеница четыре согласных звука, поэтому вместо вопросительного знака надо поставить цифру «4». Формулирование учащимися темы и цели урока Учитель. Определите, каких звуков больше в данных шести словах: гласных или согласных. Сформулируйте тему урока. Ученик. В данных словах согласных звуков больше, чем гласных. Тема урока «Согласные звуки». (Учитель открывает запись темы урока на доске.) Учитель. Учитывая тему и используя опорную запись, поставьте цель урока. Цель урока: обобщить знания о … ... ; учиться отличать … и … звуки. Ученик. Цель урока: обобщить знания о согласных звуках; учиться отличать гласные и согласные звуки. 86 Урок 17. Согласные звуки Минутка чистописания Учитель. Продолжим работу. Проведём минутку чистописания. Буква, которую мы пропишем, находится в одном из шести названных ранее слов. В этом слове один слог. Буква обозначает непарный звонкий согласный. Ученик. Это буква м. Она находится в односложном слове сом и обозначает непарный звонкий согласный. (Учитель отмечает специфику написания строчной буквы м.) Учитель. Внимательно посмотрите на данную запись. мб, мв, мг Что здесь написано и в какой закономерности? Ученик. В этом ряду написаны три буквосочетания. В каждом буквосочетании на первом месте строчная буква м. На втором месте – буквы, которые обозначают согласные звуки, они следуют в алфавитном порядке. Учитель. Напишите эти буквосочетания и продолжите данный ряд в указанной закономерности. Словарно-орфографическая работа На доске запись (слайд). песец – тундра суслик – степь ……. – тайга Учитель. Продолжим нашу работу и познакомимся с новым словом из словарика. Данная запись поможет вам его определить. Скажите, какие слова даны в левом столбике, какие – в правом? Какое слово должно быть вместо точек? Подсказка: количество точек указывает на количество букв в слове. Ученик. В левом столбике слова обозначают названия животных. В правом – место, где живут эти животные. Песец живёт в тундре, суслик – в степи. А в тайге живет медведь. Значит, мы познакомимся со словом медведь. Учитель. Медведь – это крупный зверь или мелкая зверюшка? Медведь – это крупный зверь. Учитель. Какая у медведя шерсть – густая или редкая? 87 УРОК 18 БУКВЫ Й И И Урок 18. Буквы Й и И Мобилизующий этап На доске запись (слайд). Встретив зайку, ёж-сосед Говорит ему: «……» . А его сосед ушастый Отвечает: «Ёжик, ……….». (О. Емельянова.) Учитель. Познакомьтесь с записью. Восстановите в данных предложениях «вежливые» слова. В этом вам поможет рифма, смысл текста и точки, которые обозначают количество букв в этих словах. Ученик. В данном четверостишии пропущены слова привет и здравствуй. Учитель. Прочитайте вслух это четверостишие. (Дети выполняют задание.) Учитель. О каком хорошем человеческом качестве идёт речь в этом четверостишии? Ученик. В данном четверостишии речь идёт о вежливости. Верно. С вежливыми людьми общаться легче Учитель. и интереснее. Формулирование учащимися темы и цели урока Учитель. А теперь пора определить тему урока. Урок мы посвятим двум буквам. Каким именно, вы определите сами. Первая буква есть в слове здравствуй. В её названии два слова. Ученик. Первая буква – «и краткое». Учитель. Вторая буква обозначает непроверяемый безударный гласный в слове привет. Ученик. Вторая буква – и. Учитель. Сформулируйте тему урока полностью. Ученик. Тема урока: «Буквы й и и». (Учитель открывает запись темы урока на доске.) Учитель. Тему мы знаем. Учитывая тему и опорную запись, поставьте цель урока. Цель урока: уточнить, чем отличаются … … и … … ; учиться использовать … … и … … во время … и … речи. 90 Урок 18. Буквы Й и И Ученик. Цель урока: уточнить, чем отличаются буква й и буква и ; учиться использовать букву й и букву и во время устной и письменной речи. Минутка чистописания Учитель. Продолжим нашу работу. Обратим внимание на особенность написания букв й и и. (Учитель пишет на доске буквы й и и с комментированием.) Учитель. Посмотрите на очередную запись. Скажите, что здесь написано и в какой закономерности. и й ий Ученик. В этом ряду сначала написана одна буква и, потом одна буква й, далее – буквосочетание ий. Учитель. Напишите буквы й и и, а также буквосочетание ий и продолжите запись в этой закономерности. Словарно-орфографическая работа На доске запись (слайд). снеж…нка, д…ван, з…ма ПБГ, НБГ, ЖИ – ШИ Учитель. Во время словарной работы мы уточним написание нескольких слов. Прочитайте вслух эти слова. Ученик. Снежинка, диван, зима. Учитель. Запишите эти слова в том порядке, который указан во втором ряду. Устно уточните этот порядок. Ученик. Первым надо записать слово с проверяемым безударным гласным, вторым – с непроверяемым безударным гласным, в третьем слове должно быть буквосочетание жи или ши. (Учащиеся выполняют задание.) Учитель. В какой последовательности вы записали слова? Ученик. зима, диван, снежинка. Учитель. Какая буква пропущена в этих словах? Ученик. В этих словах пропущена буква и. Работа с теоретическим материалом Давайте сравним буквы и Скажите, буква Учитель. и й. и обозначает гласный или согласный звук? Ученик. Буква и обозначает гласный звук [и]. Учитель. Что представляет собой буква й и какой звук она обозначает? Ученик. Буква обозначает согласный звук [й] . (Обобй материал повторяется двумя–тремя учащимися). 91 УРОК 19 ПАРНЫЕ ПО ГЛУХОСТИ И ЗВОНКОСТИ СОГЛАСНЫЕ Урок 19. Парные по глухости и звонкости согласные Мобилизующий этап На доске запись (слайд). шутка, шёпот, шаткий, шаг, шарф Учитель. Прочитайте данные слова. (Дети читают вслух.) Исключите из этой цепочки по одному слову так, чтобы в ней осталось одно слово. Укажите причину исключения каждого слова. Ученик. Первым можно исключить слово шаткий. Оно обозначает признак предмета. Остальные слова обозначают предмет. (Объясняется значение слова шаткий). Ученик. Вторым можно исключить слово шутка. Оно оканчивается на гласный звук, а остальные слова – на согласный. Далее можно исключить слово шёпот. В нем два слога, а в словах шаг и шарф – по одному. Ученик. Из слов шаг и шарф можно исключить слово шарф. В нём четыре буквы и звука, а в слове шаг – три. (Учащиеся могут назвать другие признаки. Важно, чтобы они были правильными.) Формулирование учащимися темы и цели урока Учитель. Ещё раз внимательно посмотрите на данные слова. Скажите, какие согласные могут вызвать сомнение при написании слов. Ученик. При написании слов шаткий, шутка, может вызвать сомнение буква т в середине слова. При написании слов шёпот, шаг, шарф могут вызвать сомнение буквы т, г, ф. Учитель. Как называются звуки, которыми обозначены данные буквы? Сформулируйте тему урока. Ученик. Это парные по глухости – звонкости согласные звуки. Это и есть тема урока. (Учитель открывает запись темы урока на доске.) Учитель. Учитывая тему урока и используя опорную запись, поставьте цель урока. Цель урока: вспомнить парные … … – … … … ; познакомиться с правилом написания … … … … … – … звуками; учиться проверять … слов с … … … – … … звуками. 93 Урок 19. Парные по глухости и звонкости согласные Ученик. Цель урока: вспомнить парные по глухости – звонкости согласные звуки; познакомиться с правилом написания слов с парными по глухости – звонкости согласными звуками; учиться проверять написание слов с парными по глухости – звонкости согласными звуками. Минутка чистописания Учитель. Сегодня определить слово для минутки чистописания совсем нетрудно. С этой буквы начинаются все слова нашей цепочки. Какая это буква? В чем её особенность? Ученик. Это буква ш. Она обозначает парный по глухости – звонкости согласный звук и непарный звук по твёрдости – мягкости. (Учитель прописывает с комментированием строчную букву ш. Учитель. Внимательно посмотрите на очередную запись. шб шв шг Скажите, что здесь написано и в какой закономерности. Не забывайте про тему урока. Ученик. В этом ряду написаны три буквосочетания. В каждом из них на первом месте стоит буква ш. На втором месте находятся буквы, которые обозначают парные по глухости – звонкости согласные звуки. Учитель. напишите данные буквосочетания и продолжите запись в указанной закономерности. Словарно-орфографическая работа На доске запись (слайд). К А Ч Р Щ А Н Д Й А Ш Учитель. С помощью этой записи вы сможете определить слово из словарика, с которым мы познакомимся на уроке. Для этого вам следует исключить из неё буквы, которые обозначают мягкие непарные согласные звуки. Какое это слово? Какие буквы вы исключили? Ученик. Это слово карандаш. Чтобы его определить, мы исключили буквы ч, ш, й. Они обозначают мягкие непарные согласные звуки. Учитель. Что такое карандаш? Ученик. Карандаш – это принадлежность для письма, рисования, черчения. Учитель. Что находится внутри карандаша? 94 УРОК 20 БУКВОСОЧЕТАНИЯ ЧН, ЧК, НЧ, ЧТ Урок 20. Буквосочетания чн, чк, нч, чт Мобилизующий этап На доске запись (слайд). Вечный, ночка, птенчик, почта Учитель. Прочитайте вслух записанные слова. (Учащиеся выполняют задание.) Учитель. Выделите каждое из данных слов по какому-либо признаку. Ученик. Можно выделить слово вечный, так как оно обозначает признак предмета, а слова ночка, птенчик, почта обозначают предметы. Ученик. Можно выделить слово почта, так как в нём все согласные глухие, а в остальных словах есть и глухие, и звонкие согласные звуки. Ученик. Можно выделить слово ночка, так как в нём первая буква обозначает непарный по глухости – звонкости согласный звук, а в остальных словах первые буквы обозначают парные по глухости – звонкости звуки. Ученик. Можно выделить слово птенчик. В первом слоге этого слова четыре звука, а в словах вечный, ночка, почта – по три звука. Этот слог в слове птенчик оканчивается на непарный звонкий согласный звук, а в словах вечный, ночка, почта первые слоги оканчиваются на непарный мягкий согласный звук. Формулирование учащимися темы и цели урока Учитель. Найдите в середине каждого слова буквосочетания, состоящие из согласных букв. Назовите их. Ученик. В слове вечный буквосочетание чн. Ученик. В слове ночка буквосочетание чк. Ученик. В слове птенчик буквосочетание нч. Ученик. В слове почта буквосочетание чт. Учитель. О каких же буквосочетаниях мы будем с вами вести речь? Сформулируйте тему урока. Ученик. Тема урока «Буквосочетания чн, чк, нч, чт». (Учитель открывает запись темы урока на доске.) 97 Урок 20. Буквосочетания чн, чк, нч, чт Учитель. Ориентируясь на тему и опорную запись, поставьте цель урока. Цель урока: познакомиться с … написания буквосочетаний …, …, …, … ; учиться писать слова с …, …, …, …, … . Ученик. Цель урока: познакомиться с правилом написания буквосочетаний чн, чк, нч, чт; учиться писать слова с буквосочетаниями чн, чк, нч, чт. Минутка чистописания Учитель. Цель поставлена. Будем работать и проведём минутку чистописания. Букву для её проведения вы назовёте сами. В слове вечный она обозначает звонкий непарный твёрдый согласный звук. Какая это буква? Ученик. Это буква н. (Учитель пишет с комментированием букву н на доске.) Учитель. Внимательно рассмотрите данную запись. Скажите, что и в какой закономерности здесь написано. н нч н чн н Ученик. В этом ряду написаны строчная буква н и буква н в составе буквосочетаний нч и чн. После первой буквы н пишется буквосочетание нч, а после второй – чн. Учитель. Запишите этот ряд букв и буквосочетаний в указанной закономерности. Словарно-орфографическая работа На доске запись (слайд). с…рока, н…га, в…рона, с…сна Учитель. Сегодня во время словарной работы мы потренируемся в определении орфограмм. Прочитайте слова. Объедините их в пары в зависимости от пропущенных орфограмм. Можно объединить слова сорока и ворона. В них есть непроверяемый безударный гласный [о], который обозначен буквой о. Ученик. Можно объединить слова нога и сосна. В этих словах есть проверяемый безударный гласный. Он обозначен буквой о. Проверочные слова ноги и сосны. 98 УРОК 21 ЗАГЛАВНАЯ БУКВА В СЛОВАХ Урок 21. Заглавная буква в словах Мобилизующий этап На доске запись (слайд). у Фани (3), у Феди (1), у Фаины (2) Справка: туфли, кофта, фуфайка. Учитель. Познакомьтесь с записью скороговорки. Прочитайте слова в справке. (Учащиеся выполняют задание.) Учитель. Восстановите пропущенные в скороговорке слова. В первом слове есть три буквы, указывающие на твёрдость предшествующего согласного, во втором слове – одна такая буква, в третьем – две. (Даётся время на выполнение задания.) Учитель. Кто может произнести скороговорку полностью? У Фани фуфайка, у Феди туфли, у Фаины кофта. (Можно провести конкурс на быстрое и правильное произношение скороговорки.) Формулирование учащимися темы и цели урока Учитель. Какие слова из скороговорки надо написать с заглавной буквы? С заглавной буквы надо написать слова Ученик. Фани, Феди, Фаины. Учитель. Почему эти слова следует писать с заглавной буквы? Ученик. Имена людей пишутся с заглавной буквы. Учитель. В русском языке имеются и другие группы слов, которые пишутся с заглавной буквы. Как бы вы сформулировали тему урока, обобщив наши рассуждения? Ученик. Тема урока «Заглавная буква в словах». (Учитель открывает запись темы урока на доске.) Учитель. Учитывая тему урока и используя опорную запись, поставьте цель урока. Цель урока: познакомиться с правилом написания … … … … ; учиться применять новое … во время … речи. 101 Урок 21. Заглавная буква в словах Ученик. Цель урока: познакомиться с правилом написания заглавной буквы в словах; учиться применять новое правило во время письменной речи. Минутка чистописания Учитель. Продолжим нашу работу и проведём минутку чистописания. Скажите, какую букву мы будем прописывать. Она имеется во всех словах скороговорки, которые обозначают предмет. Ученик. Мы будем прописывать букву ф. Она есть во всех словах скороговорки, которые обозначают предмет. Учитель. Посмотрите на очередную запись и скажите, что и в какой закономерности в ней написано. Фф Ф ф Ученик. В этом ряду написаны заглавная и строчная буква ф. Сначала заглавная и строчная буква ф написана в составе буквосочетания, затем отдельно заглавная и отдельно строчная буква ф. Учитель. Запишите этот ряд букв в указанной закономерности. работа Учитель. Установите, с каким новым словом из словарика познакомимся на уроке. Она является общим по значению для таких слов: Круглов, Пушкин, Сидоров. С первой буквой этого слова мы работали на минутке чистописания. Ученик. Это слово фамилия. Учитель. У каждого человека есть своя фамилия. Она показывает, к какой конкретной семье принадлежит человек. Семья Петровых, Ивановых и т. д. Что же такое фамилия? Ученик. Фамилия – это слово, которое показывает, к какой семье принадлежит тот или иной человек. Учитель. Нередко фамилия подсказывает, чем занимались люди раньше в данной семье. Например, Кузнецовы когда-то занимались кузнечным делом, Столяровы – столярным и т. д. А теперь напишите слово фамилия в тетради. Поставьте в нём ударение. Подчеркните букву, которая обозначает гласный звук и которую надо запомнить. (Дети пишут с комментированием.) 102 УРОК 22 ЗАГЛАВНАЯ БУКВА В СЛОВАХ (ПРОДОЛЖЕНИЕ) Урок 22. Заглавная буква в словах (продолжение) Мобилизующий этап На доске запись (слайд). Ярослав и (кто?) Поселились в Ярославле. В Ярославле (что делают?) славно Ярослав и (кто?). Справка: живут, Ярославна. Учитель. Внимательно рассмотрите запись скороговорки. Прочитайте слова в справке. Сформулируйте устное задание. В данной скороговорке надо восстановить по вопросам пропущенные слова. Эти слова находятся в справке. Учитель. Прочитайте восстановленную скороговорку сначала медленно, затем быстро. Ученик. Ярослав и Ярославна Поселились в Ярославле. В Ярославле живут славно Ярослав и Ярославна. Формулирование учащимися темы и цели урока Учитель. Назовите имеющееся в скороговорке слово, которое пишется с заглавной буквы по двум причинам. Ученик. Слово Ярослав пишется с заглавной буквы, так как оно обозначает имя человека и является первым словом в предложении. Учитель. Какие ещё слова в русском языке пишутся с заглавной буквы? Дайте ответ по изученному правилу. Ученик. С заглавной буквы пишутся отчества и фамилии людей, клички животных. Учитель. В русском языке имеется много групп слов, которые тоже пишутся с заглавной буквы, но мы о них не говорили. Учитывая наше рассуждение, сформулируйте тему урока. 105 Урок 22. Заглавная буква в словах (продолжение) Ученик. Тема урока «Заглавные буквы в словах». (Учитель открывает запись темы урока на доске.) Зная тему урока и используя опорную запись, Учитель. поставьте цель урока. Цель урока: познакомиться с новым … о правописании … буквы в … ; учиться применять новое … в … речи. Ученик. Цель урока: познакомиться с новым правилом о правописании заглавной буквы в словах; учиться применять новое правило в письменной речи. Минутка чистописания Учитель. Продолжим нашу работу. Провёдем минутку чистописания. Букву, которую мы будем прописывать, вы определите сами. С неё начинаются все имена и название города в скороговорке. Какая это буква? Ученик. Это буква я. С неё начинаются имена Ярослав и Ярославна и на звание города Ярославль. (Учитель пишет на доске с комментированием заглавную и строчную букву я). Учитель. Посмотрите на очередную запись. Яя яя Скажите, что и как записано в этом ряду. Ученик. В этом ряду написаны заглавная и строчная буква я. В первом буквосочетании пишется заглавная и строчная буква я. Во втором – две строчные буквы я. Учитель. Напишите два буквосочетания и продолжите запись в указанной закономерности. Словарно-орфографическая работа На доске запись (слайд). Р . сс . я Учитель. А теперь познакомимся с новым словом из словарика. Это очень важное для нас с вами слово. В его записи пропущены две буквы, обозначающие гласные звуки. Какое это слово? Ученик. Это слово Россия. Учитель. Что обозначает слово Россия? Ученик. Слово Россия – это название страны, в которой мы живём. 106 УРОК 23 РЕЧЬ, ПРЕДЛОЖЕНИЕ, СЛОВО (ПОВТОРЕНИЕ) Урок 23. Речь, предложение, слово (повторение) Мобилизующий этап На доске запись (слайд). дружбой Где там дорожат дрожат враги Учитель. Познакомьтесь с данной записью. Составьте из записанных слов пословицу. Ученик. Где дружбой дорожат, там враги дрожат. Учитель. Какой смысл этой пословицы? Ученик. Если люди живут дружно, они помогают друг другу и поэтому составляют большую силу. Враги такой силы боятся. Формулирование учащимися темы и цели урока Учитель. Каким способом общения мы с вами пользовались, когда работали с пословицей? Ученик. Мы пользовались речью. Учитель. Из чего состоит наша речь? Ученик. Речь состоит из предложений. Учитель. Из чего состоят предложения? Ученик. Предложения состоят из слов. Учитель. Выделите самые важные слова из нашей беседы и сформулируйте тему урока. Ученик. Тема урока: «Речь, предложение, слово». (Учитель открывает заранее написанную на доске тему урока.) Учитель. Учитывая, что данные темы мы уже изучали, и используя опорную запись, поставьте цель урока. Цель урока: повторить изученное о …, …, … ; использовать … и … в … и … речи. Ученик. Цель урока: повторить изученное о речи, предложении, слове; учиться использовать предложение и слово в письменной и устной речи. Минутка чистописания Учитель. Продолжим нашу работу и проведём минутку чистописания. Определите букву, которую мы будем прописывать. Она имеется в трёх словах составленного вами пред109 Урок 23. Речь, предложение, слово (повторение) ложения и обозначает непарный твёрдый согласный звук. Какая это буква? В каких словах она находится? Это буква Она находится в словах Ученик. ж. дружба, дорожат, дрожат и обозначает непарный твёрдый согласный звук. (Учитель пишет на доске с комментированием заглавную и строчную букву ж.) Учитель. Внимательно рассмотрите очередную запись: Жж о жЖ о … Скажите, что написано в этом ряду и в какой закономерности. В данном ряду написаны буквосочетания с заглавной и строчной буквой ж и овал. В первом буквосочетании сначала пишется заглавная буква ж, затем строчная. Во втором буквосочетании наоборот – сначала строчная, затем заглавная буква. После каждого буквосочетания пишется овал. Учитель. Напишите этот ряд букв в указанной закономерности. изученного материала Учитель. Какой способ общения мы используем с вами на уроке? Ученик. Мы используем речь. Какая бывает речь? Учитель. Ученик. Речь бывает устная и письменная. Учитель. Как отличить устную речь от письменной? Ученик. Устную речь мы произносим и слышим. Во время письменной речи мы пишем и видим. Учитель. Из чего состоят все виды речи? Ученик. Все виды речи состоят из предложений. Учитель. Из чего состоят предложения? Ученик. Предложения состоят из слов. Учитель. Сколько слов может быть в предложении? Ученик. В предложении может быть одно или несколько слов. Словарно-орфографическая работа На доске запись (слайд). б…гаж, хл…ба, сн…га, г…раж 110