Пожалуйста, введите доступный Вам адрес электронной почты. По окончании процесса покупки Вам будет выслано письмо со ссылкой на книгу.

Выберите способ оплаты
Некоторые из выбранных Вами книг были заказаны ранее. Вы уверены, что хотите купить их повторно?
Некоторые из выбранных Вами книг были заказаны ранее. Вы можете просмотреть ваш предыдущий заказ после авторизации на сайте или оформить новый заказ.
В Вашу корзину были добавлены книги, не предназначенные для продажи или уже купленные Вами. Эти книги были удалены из заказа. Вы можете просмотреть отредактированный заказ или продолжить покупку.

Список удаленных книг:

В Вашу корзину были добавлены книги, не предназначенные для продажи или уже купленные Вами. Эти книги были удалены из заказа. Вы можете авторизоваться на сайте и просмотреть список доступных книг или продолжить покупку

Список удаленных книг:

Купить Редактировать корзину Логин
Поиск
Расширенный поиск Простой поиск
«+» - книги обязательно содержат данное слово (например, +Пушкин - все книги о Пушкине).
«-» - исключает книги, содержащие данное слово (например, -Лермонтов - в книгах нет упоминания Лермонтова).
«&&» - книги обязательно содержат оба слова (например, Пушкин && Лермонтов - в каждой книге упоминается и Пушкин, и Лермонтов).
«OR» - любое из слов (или оба) должны присутствовать в книге (например, Пушкин OR Лермонтов - в книгах упоминается либо Пушкин, либо Лермонтов, либо оба).
«*» - поиск по части слова (например, Пушк* - показаны все книги, в которых есть слова, начинающиеся на «пушк»).
«""» - определяет точный порядок слов в результатах поиска (например, "Александр Пушкин" - показаны все книги с таким словосочетанием).
«~6» - число слов между словами запроса в результатах поиска не превышает указанного (например, "Пушкин Лермонтов"~6 - в книгах не более 6 слов между словами Пушкин и Лермонтов)
 
 
Страница

Страница недоступна для просмотра

OK Cancel
Методическое пособие с примерными разработками уроков для учителя начальных классов общеобразовательных организаций Москва 2021 УДК 372.016:811.161.1 ББК 74.268.1Рус я72 Б19 Бакулина Г.А. Уроки русского языка во 2 классе : методическое Б19 пособие с примерными разработками уроков для учителя начальных классов общеобразовательных организаций / Г.А. Бакулина. – М.: Издательство ВЛАДОС, 2021. – 128 с. ISBN 978-5-00136-181-7 В пособии даны разработки 14 уроков по русскому языку, проводимые с учениками 2 класса общеобразовательных организаций. Структура уроков позволяет выстроить процесс обучения так, что происходит интенсивное развитие интеллектуальных качеств ребёнка: внимания, памяти, логического мышления, устной речи. Проведение уроков позволяет включить школьников в активное овладение знаниями в ходе учебного процесса. Пособие предназначено для учителей начальных классов, студентов педвузов, родителей. УДК 372.016:811.161.1 ББК 74.268.1Рус я72 В пособии использованы в учебных целях отрывки из произведений поэтов и писателей. © Бакулина Г.А., 2021 © ООО «Издательство ВЛАДОС», 2021 © Художественное оформление. ООО «Издательство ВЛАДОС», 2021 © Оригинал-макет. ISBN 978-5-00136-181-7 ООО «Издательство ВЛАДОС», 2021 Учебное издание Бакулина Галина Александровна УРОКИ РУССКОГО ЯЗЫКА ВО 2 КЛАССЕ Методическое пособие с примерными разработками уроков для учителя начальных классов общеобразовательных организаций Подписано в печать 14.01.21. Формат 60 90/16. Печать офсетная. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 8. Тираж 10 000 экз. (1-й завод 1–1000 экз.). Заказ № ООО «Издательство ВЛАДОС». 119571, Москва, а/я 19. Тел./факс: (495) 984-40-21, 984-40-22, 940-82-54 E mail: vlados@dol.ru http://www.vlados.ru ООО «Великолукская городская типография». 182100, Псковская обл., г. Великие Луки, ул. Полиграфистов, 78/12. Тел./факс (811-53) 3-62-95. E-mail: zakaz@veltip.ru Сайт: http://www.veltip.ru СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЛЕКСНО-ДЕЙСТВЕННОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ......................................................................... 4 ПРИМЕРНЫЕ РАЗРАБОТКИ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА ВО ВТОРОМ КЛАССЕ ......................................................................... 28 Урок 1. Предложение ........................................................................ 28 Урок 2. Знакомство со слогом ........................................................... 35 Урок 3. Обозначение мягкости согласных гласными буквами ....... 42 Урок 4. Мягкий знак на конце слова ................................................ 50 Урок 5. Мягкий знак в середине слова ............................................ 57 Урок 6. Ударные и безударные гласные .......................................... 64 Урок 7. Парные звонкие и глухие согласные ................................... 71 Урок 8. Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей .... 79 Урок 9. Большая буква в кличках животных .................................... 85 Урок 10. Большая буква в названиях стран, городов, деревень, улиц, рек ............................................................................................. 91 Урок 11. Слова, которые обозначают предметы ............................. 98 Урок 12. Слова, которые обозначают признаки предметов ......... 105 Урок 13. Слова, которые обозначают действия предметов ......... 113 Урок 14. Предлоги ........................................................................... 121 Рекомендуемая литература ............................................................ 128 3 Теоретические основы комплексно-действенного подхода в процессе обучения русскому языку в начальной школе Комплексно-действенный подход ориентирует учителя на усиление интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка. Термин «интеллект» появился в глубокой древности. В последующие столетия менялось его значение, уточнялись функции, разновидности, составные элементы. В настоящее время существует много определений интеллекта, но до сих пор нет общепринятого. В современной отечественной и зарубежной научной литературе выделяются различные грани и аспекты этого явления, в частности способность индивида иметь дело с абстрактными символами и отношениями, выявлять и отражать в своём сознании закономерные связи и отношения предметов и явлений окружающего мира; возможность оказывать воздействие на окружающую среду, преобразовывать действительность; способность индивидуума совладать со своим собственным миром путём достижения поставленных целей. Психологический словарь, характеризуя интеллект в широком смысле слова, определяет его как совокупность всех познавательных функций индивида от ощущений и восприятия до мышления и воображения. Отталкиваясь от данного определения, можно предложить следующую формулировку, имеющую непосредственный выход в педагогическую практику: интеллект — это совокупность определённых качеств индивида, обеспечивающих его способность к мыслительной деятельности. К такого рода качествам относятся: способность к анализу, синтезу, обобщению и абстрагированию, наличие которых означает, что интеллект обладает достаточной гибкостью мышления и творческим потенциалом; способность к логическому мышлению, проявляющаяся в умении видеть причинно-следственные связи между событиями и явлениями реального мира, устанавливать их последовательность во времени и пространстве; а также восприятие, внимание, память, воображение, речь индивида. С качествами развитого интеллекта органически сочетается такой его компонент, как эрудиция, представляющая собой опреде4 Теоретические основы лённую сумму знаний из различных областей науки и искусства. интеллекта предполагает формирование, эволюцию и совершенствование его важнейших качеств. По современным психологическим представлениям, интеллектуальное развитие происходит главным образом на ранних этапах становления личности. Согласно получившей распространение точке зрения, к шести годам это развитие осуществляется уже больше, чем на треть, к восьми — наполовину, а к двенадцати годам — на три четверти. Некоторые авторы называют ещё более ранние сроки и соответственно ещё большую роль детства, младших школьных лет в общем умственном развитии. Так, данные Д.А. Пономарёва о возрастной динамике свидетельствуют о том, что уже в двенадцать лет интеллект можно считать созревшим. В дальнейшем умственном развитии, по его словам, ведущее место занимают иные закономерности. В настоящее время большинство исследователей сходятся во мнении, что оптимальным периодом становления и развития интеллекта является дошкольный и особенно младший школьный возраст. Такое же признание в научных исследованиях последних лет получил вывод о том, что каждой возрастной ступени ребёнка присуща своя, не свойственная ни предыдущим, ни последующим возрастам готовность к развитию тех или иных сторон интеллекта. Данная готовность задаётся наличием определённых физиологических и психологических предпосылок, способных обеспечить высокий результат при взаимодействии с благоприятными педагогическими условиями. В младшем школьном возрасте первостепенное значение среди них имеет возрастная чувствительность. Под ней понимается особая отзывчивость на окружающее, проявляющаяся в избирательном внимании ребенка, в своеобразии его воображения, чувств, в специфике умственной деятельности. С течением времени уровень и направленность возрастной чувствительности меняются. Ребёнок становится более чутким к одним воздействиям и сторонам действительности и менее чутким к другим. Данное обстоятельство объясняется тем, что внутренние благоприятные условия, необходимые для становления и совершенствования кон5 Теоретические основы кретных интеллектуальных качеств индивида, возникают в определённый период развития организма растущего человека и функционируют в течение ограниченного количества времени. Так, детям дошкольного и младшего школьного возраста присуща предрасположенность к языку. В эти годы они легко и охотно усваивают новые слова и речевые обороты, успешно пополняют свой лексический багаж, овладевают различными лингвистическими конструкциями. Без особого труда у них формируется речевой слух, артикуляция. Однако указанная предрасположенность к языку, сочетание благоприятных внутренних условий для полноценного становления речи — явление временного порядка. Данная возможность быстрого овладения языковыми формами с годами явно уменьшается. Более того, если формирование речи по каким-либо причинам вовремя не осуществляется, то её развитие в последующем крайне затрудняется. Более зрелый мозг и приобретённый жизненный опыт не являются стимулирующим фактором в начальном усвоении речи. Аналогичным образом обстоит дело с развитием восприятия, внимания, с овладением формами мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического. Многочисленными наблюдениями педагогов и исследованиями психологов убедительно доказано, что ребёнок, не овладевший приёмами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в среднем звене неизбежно переходит в разряд неуспевающих. Предпосылкой большой значимости является умственная активность младших школьников. Всем здоровым детям этого возраста присуща потребность в умственных усилиях и впечатлениях. Этого требует их быстро развивающийся, созревающий мозг. Умственная активность, стремление ребёнка впитывать новые знания, его влечение к различным видам мыслительной деятельности, в свою очередь, естественно сочетаются с повышенным вниманием, эмоциональной захваченностью и увлечённостью. Последнее способствует успешности и результативности умственных действий, полноте использования умственных возможностей. Высокая умственная активность в процессе обучения стимулируется новизной и определённой степенью трудности умственной работы, нетрадиционными под6 Теоретические основы ходами к тем или иным привычным видам учебной деятельности, в результате которых возникают новые повороты мысли, оригинальные соображения и высказывания; рождаются неожиданные сопоставления, аналогии, обобщения. К числу важных предпосылок успешного интеллектуального развития детей младшего школьного возраста следует отнести их наивно-игровое отношение к окружающему миру. Оно позволяет им безболезненно, не боясь трудностей, на определённом эмоциональном подъёме постигать жизнь и быть её разносторонними непосредственными участниками. Умело используемое родителями и педагогами, это естественное детское качество необозримо расширяет горизонт для тренировки формального мышления, привыкания к необычному, подвижности воображения. Новизна воспринимаемого, игры, занятия, упражнения, опирающиеся на воображение, стимулируют развитие у ребёнка интуиции, изобретательности, наблюдательности, сообразительности и соответственно развивают эти качества. Рассмотренные предпосылки свидетельствуют о том, что именно младший школьный возраст является наиболее важным, а с точки зрения ряда качеств личности единственно возможным периодом эффективного развития интеллекта. возрастных особенностей развития детского интеллекта, результатов новейших исследований в области психологии и педагогики, опыта практической педагогической работы открывает возможность применения комплексно-действенного подхода в процессе обучения младших школьников русскому языку. Данный подход предусматривает такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом структурном этапе урока русского языка в ходе изучения лингвистического материала и на его базе одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности. Достигается это посредством внесения определённых изменений, по сравнению с традиционной системой, в содержание и организацию процесса обучения. Изменение содержания в новой системе можно назвать обогащением учебного материала. Оно осуществляется за счёт: 7 Теоретические основы а) введения нового вида лексико-орфографических упражнений, направленных на одновременное развитие ряда важнейших интеллектуальных качеств младших школьников (в первую очередь, разных свойств внимания, различных видов памяти, мышления, прежде всего словесно-логического, связной речи) во время проведения минутки чистописания, словарно-орфографической работы, изучения нового материала, закрепления, повторения и обобщения изученного; б) увеличения масштаба использования пословиц, поговорок, фразеологических оборотов на разных этапах уроков с нестандартными поисковыми заданиями к ним; в) расширения объёма работы с понятиями и терминами; г) включения в содержание уроков различных видов текстов воспитательно-познавательного характера с нетрадиционными заданиями к ним. Обновлённое содержание обучения способствует расширению кругозора учащихся, их знаний об окружающем мире, углубляет эти знания и представления, благоприятствует развитию ребёнка как личности, активизирует умственную деятельность детей, даёт возможность плодотворно использовать особенности младшего школьного возраста для полноценного развития речевых способностей учащихся. Более значительные изменения предусматриваются в организации процесса обучения русскому языку. Они связаны с реализацией ряда новых принципов проведения уроков; введением нового этапа урока русского языка, начиная с 1 класса; существенным изменением методики проведения каждого структурного этапа урока во всех классах начальной школы. К числу новых принципов, которые, наряду с общепринятыми, лежат в основе организации учебного процесса, относятся следующие. 1. Принцип разностороннего развивающего воздействия на интеллект ребёнка. Он предполагает, что учитель использует во время учебно-воспитательной работы на уроках русского языка такие методы и приёмы, подбирает и составляет такого рода упражнения, в процессе выполнения которых у учащихся формируются не только лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных 8 Теоретические основы качеств. Набор их может быть различен, но в количественном плане — не менее четырёх. Например, развитие словесно-логического мышления, внимания, памяти, речевых способностей. 2. Принцип действенного подхода к обучению предполагает выполнение учащимся на уроках нескольких ролей. С одной стороны, он выступает в привычной ему роли ученика. С другой стороны, ему передаются некоторые функции учителя. В частности, школьник определяет и формулирует тему урока, его дидактическую цель; устанавливает содержание минутки чистописания, словарно-орфографической работы; составляет задания к большинству выполняемых на уроке упражнений, что в существенной степени активизирует мыслительную деятельность учащихся, совершенствует их интеллектуальные качества, способствует созданию благоприятной психологической обстановки на уроке. 3. Принцип обоснованного ответа. Его реализация предполагает установку учащихся на полное, последовательное, доказательное освещение своего мнения в процессе выполнения всех или большинства упражнений и заданий по русскому языку. Исходным пунктом реализации этого принципа выступает деятельность учителя, который таким образом организует учебный процесс во время урока, таким образом формулирует задания, при котором школьники оказываются поставленными перед необходимостью обосновывать свою точку зрения, свой вариант решения проблемы преимущественно в виде текста. 4. Условием эффективной реализации трёх вышеперечисленных принципов является опора на принцип сотрудничества, делового партнёрства учителя и учащихся. Он предусматривает сочетание разумной требовательности и строгости с глубоким терпением и уважением к личности каждого ребёнка, его мнению, точке зрения; возможность свободного высказывания учащегося на уроке по изучаемой теме; обеспечение должного внимания со стороны ученика к словам и действиям учителя, ответам одноклассников, уважительного отношения к мыслям и чувствам других учащихся. Иными словами, ребёнок не должен попадать в жёсткие рамки заданной учителем или автором учебника точки зрения. Предоставление психологической свободы, создание атмосфе9 Примерные разработки уроков русского языка во втором классе Урок 1. Предложение I. Мобилизующий этап На наборном полотне карточки с буквами расставлены следующим образом: А Б В А В Б У. Сравните, как стоят карточки с буквами вверху и внизу. Скажите, какую карточку в нижнем ряду надо переставить, что- бы в обоих рядах буквы имели одинаковый порядок? Д. Карточку с буквой В надо поставить в пустой кармашек. Тогда буквы в верхнем и нижнем ряду будут иметь одинаковый порядок. У. Какой звук обозначает буква А? Д. Буква А означает звук [а]. Он гласный. Бывает ударным и безударным. II. Минутка чистописания У. Внимательно посмотрите на данное изображение. Скажите, какую букву мы будем сегодня писать на минутке чистописания? Она встречается чаще, чем другие. Какая это буква и сколько раз она здесь изображена? Г Р Д Г В Р С А 28 Б Р В М Н У Р Ч С Р Е Урок 1. Предложение Д. Сегодня мы будем писать букву Р. Она изображена чаще других, а точнее — шесть раз. У. Определите порядок следования букв в данном ряду. Рраб Ррвг Рр … Д. Заглавная Р, строчная буква р, две буквы по порядку алфавита. У. Продолжите данную запись, ориентируясь на алфавит. Словарно-орфографическая работа У. Сегодня мы познакомимся с двумя словами, которые вы должны самостоятельно составить из данных букв: М Р Х Ш З О О О О Д. Получились слова мороз и хорошо. У. Что означает слово мороз? Д. Мороз — это холод. Очень холодная погода. У. В каких значениях может употребляться слово хорошо? Д. С помощью слова хорошо оценивают поведение, поступки, действия. Например, поступил хорошо. Д. Слово хорошо говорят, когда с кем-либо или с чем-либо соглашаются. Например, хорошо, я приду. Д. Слово хорошо может обозначать угрозу. Например, ну, хорошо же! У. Отметку «четыре» называют хорошо. У. Что можете сказать о написании слов мороз и хорошо? Д. В обоих словах имеется сочетание оро. У. Напишите оба слова в тетрадь, поставьте ударение, подчеркните буквы гласных, которые надо запомнить. У. Составьте предложение, в которое вошли бы эти два слова одновременно. (Слушаются ответы учащихся.) IV. Изучение нового материала У. Давайте вспомним, что такое предложение. Д. Предложение — это слово или несколько слов, которые выражают законченную мысль. У. Прочитайте запись на доске так, чтобы ясно выделялись предложения. Хорошо в мороз на улице идёт лёгкий снежок вы любите зиму 29 Урок 2. Знакомство со слогом Распространите каждое предложение, состоящее из одного слова, так, чтобы получился связный рассказ. Как бы вы его озаглавили? Вариант ответа Быстро наступили сумерки. Ветер завыл и засвистел. Сверкнула ослепительная молния. Грянул гром. Хлынул сильным потоком дождь. Найдите два слова с разными орфограммами. Расскажите об их написании. Какое слово вы могли бы выделить из составленного текста? 2. Знакомство со слогом 1. Мобилизующий этап На наборном полотне карточки с буквами расставлены следующим образом: Т Н Н Т У. Скажите, какие две перестановки карточек с буквами надо сделать в нижнем ряду, чтобы вверху и внизу буквы стояли в одинаковом порядке? Д. Карточку с буквой в нижнем ряду надо поставить Н в пустой кармашек. Карточку с буквой Т поставим в освободившийся кармашек, где была карточка с буквой Н. Теперь карточки с буквами в верхнем и нижнем ряду стоят в одинаковом порядке. У. Какие звуки обозначают буквы Н и Т? Д. Буква Н обозначает звук [н], буква Т обозначает звук [т]. Оба звука — согласные. Звук [н] — звонкий, а звук [т] — глухой. II. Минутка чистописания На доске написаны буквы: т, п, к, е, н. У. Внимательно посмотрите на данный ряд букв. Скажите, какую букву мы будем сегодня прописывать. Её можно выделить из этого ряда. Объясните почему? 35 Примерные разработки уроков русского языка во втором классе Д. Сегодня мы будем писать букву е. Из этого ряда её можно выделить, потому что она обозначает гласный звук, а остальные буквы обозначают согласные звуки. У. Определите порядок написания букв и элементов шрифта в этой цепочке: Ееl Ееll Ееlll Ее... Д. В этой цепочке заглавная буква Е, строчная е чередуются с одним элементом шрифта, потом с двумя, тремя элементами и т.д. У. Напишите данную цепочку в предложенной последовательности. Словарно-орфографическая работа На доске прикреплены картинки, на которых изображены предметы в следующей последовательности: ветка, ель, тетрадь, ежевика, рука. У. Сегодня мы познакомимся с новым словом из словарика. Попытайтесь его определить. Для этого надо выделить первую букву в названии каждого изображённого на картинках предмета и соединить буквы между собой в том порядке, в котором изображены предметы на картинках. Какое получилось слово? Д. Получилось слово ветер. У. Что такое ветер? Д. Ветер — это потоки, а иногда порывы воздуха. У. Каким бывает ветер? Д. Ветер может быть резким, очень сильным или лёгким, несильным. Д. Ветер может быть тёплым или холодным. Д. Ветер может быть северным, южным или другого направления. Скажите полностью, что такое ветер? Д. Ветер — это потоки или порывы воздуха, которые могут быть разной силы, температуры, направления. У. Найдите слово ветер в орфографическом словарике. Напишите его. Поставьте ударение. Подчеркните букву гласного, на который не падает ударение. Написание какой буквы надо запомнить? Д. Надо запомнить в слове ветер написание второй буквы е. У. Составьте предложение, в котором слова ученик и ветер соединялись бы между собой с помощью любого третьего слова. 36 Примерные разработки уроков русского языка во втором классе Сравните звуковой состав слов магазин и города. Найдите не менее трёх отличий. Упражнение 10 Прочитайте внимательно текст. Какая его мысль требует пояснения? Составьте и введите в текст нужное предложение. Напишите текст, вставляя пропущенные буквы. Дикобраза называют ж...вым кактусом. Любимая его пищ...: клубни, луковицы, к...ренья, дыни, м...лодые поч...тки кукурузы. Крепкими зубами он легко перегрызает проволочную сетку. Найдите в тексте слова, в которых имеются следующие слоги: а) СГ + СГ ; б) СГ + СГ + СГ + СГ; в) СГС + СГ. Составьте цепочку из слов с пропущенными буквами, в которых имеются разные орфограммы. Сколько букв, указывающих на мягкость согласных звуков, в слове пища? А сколько в этом слове мягких согласных звуков? Почему? С п р а в к а: требует пояснения мысль, почему дикобраза называют живым кактусом (у него длинные колючие иглы). Урок 3. Обозначение мягкости согласных гласными буквами I. Мобилизующий этап На наборном полотне карточки с буквами расставлены следующим образом: З Р М М Р З У. Какие три перестановки карточек с буквами надо сделать в нижнем ряду, чтобы в обоих рядах карточки располагались одинаково? Д. Карточку с буквой М в нижнем ряду надо поставить в свободный кармашек. Карточку с буквой З поместить в тот кармашек, где была буква М. Карточку с буквой Р положить в кармашек, где была буква З. Теперь буквы в верхнем и нижнем ряду находятся в одинаковом порядке. 42 Урок 3. Обозначение мягкости согласных гласными буквами У. Какие звуки обозначают буквы М, Р, З и каковы их общие качества? Д. Буква М обозначает звук [м]. Буква Р обозначает звук [р]. Буква З — звук [з]. Все три звука согласные, звонкие, могут быть твёрдыми и мягкими. II. Минутка чистописания У. В каждом из данных слов пропущена одинаковая буква один или два раза. м...ч, р...д, в...з, д...д..., м...мл... Какая это буква? Д. В данных словах пропущена буква я. У. Что обозначает слово вяз? Д. Вяз — это большое дерево с крепкой древесиной. У. Кого называют мямлей? Д. Мямлей называют вялого, нерешительного человека. У. Определите порядок следования букв в данном ряду. Яяб Яящ Яяв Яяш Яя... Д. Заглавная Я, строчная я чередуются с буквами согласных звуков с начала и конца алфавита. У. Продолжите данную запись до конца строки, ориентируясь на алфавит. III. Словарно-орфографическая работа На картинках изображены животные: заяц, мышь, кот. Под каждой картинкой — соответствующее ей слово-схема: Задание учащимся: вписать в пустые клетки названия животных. 43 Примерные разработки уроков русского языка во втором классе Определите, что вы написали? Задайте вопросы к каждому предложению и к тексту в целом. Какое предложение можно выделить из этого текста? Почему? Подчеркните слова, в которых имеются только твёрдые согласные звуки. Урок 4. Мягкий знак на конце слова 1. Мобилизуюший этап Расположение карточек с буквами на наборном полотне. И Л Л И У. Какие три перестановки карточек с буквами надо сделать в нижнем ряду, чтобы в обоих рядах карточки стояли одинаково? Дайте два правильных ответа. Д. В этой задаче возможны два решения. Первое: карточку с буквой Л в нижнем ряду надо переставить в свободный кармашек. На её место поставить карточку с буквой И. Карточку с буквой Л поместить в кармашек, где была буква И. Второе: карточку с буквой И в нижнем ряду поставить в свободный кармашек. На её место — карточку с буквой Л. Карточку с буквой И поместить в кармашек, где была буква Л. В результате первого и второго решения карточки с буквами будут иметь одинаковый порядок в обоих рядах. У. Дайте характеристику звукам, обозначенным буквами Л и И. Д. Буква Л обозначает звук [л]. Он согласный, звонкий, может быть твёрдым и мягким. Буква И обозначает звук [и]. Он гласный, может быть ударным и безударным. II. Минутка чистописания На доске написан ряд букв: е, ё, ю, я, и, ь. У. Какую букву можно выделить в данном ряду? Д. В данном ряду можно выделить букву мягкий знак, так как она не обозначает звука. 50 Урок 4. Мягкий знак на конце слова У. Верно. Однако у этих шести букв есть одно общее свойство. Его узнаем на сегодняшнем уроке. А пока минутка чистописания. Определите порядок написания элементов шрифта и букв в данной цепочке. lььь lьь lь... Д. Между двумя элементами шрифта пишется сначала три буквы ь, затем две и одна. У. Напишите цепочку, состоящую из элементов шрифта и букв в указанном порядке, до конца строки. III. Словарно-орфографическая работа У. Сегодня мы познакомимся с новым словом. Вы его сможете определить, если расположите прямоугольники в порядке увеличения количества точек в каждом из них. .: Е : Р ::: К . Д .:: .::: А :: Б Ь У. Какое слово вы составили? Д. Мы составили слово декабрь. У. Что такое декабрь? Д. Декабрь — это первый месяц зимы. У. Какие важные признаки этого месяца вы можете назвать? (Учитель показывает картинку с изображением начала зимы.) Д. В декабре холода всё более усиливаются. У. Верно. С 25 декабря начинается время сильных морозов, поэтому в древней Руси этот месяц называли «студень». Д. В этом месяце выпадает много снега. Д. В декабре долгие ночи, потому что рано темнеет и поздно рассветает. У. Скажите полностью, что такое декабрь. Д. Декабрь — это первый месяц зимы, который отличается усиливающимися холодами, большими снегами, долгими ночами. У. Напишите слово декабрь, поставьте в нём ударение, выделите орфограммы. (Учащиеся выполняют задание.) Урок 5. Мягкий знак в середине слова Вариант ответа Слон — зверь, поэтому под этим словом написана буква з; окунь — рыба, отсюда буква р; комар — насекомое, значит, надо написать букву н. Задание 2 луг брат сеть 3/3 4/4 ? Вариант ответа В слове луг три буквы и три звука; в слове брат — четыре буквы и четыре звука; в слове сеть — четыре буквы и три звука, значит, надо написать 4/3. Задание 3 букварь кровать ель к м ? Вариант ответа Букварь — книга, поэтому под этим словом написана буква к; кровать — мебель, отсюда буква м; ель — дерево, значит, надо написать букву д. Урок 5. Мягкий знак в середине слова I. Мобилизующий этап На наборном полотне следующее расположение карточек с буквами: Ж Ш Ч Ш Ч Ж У. Какие четыре перестановки карточек с буквами следует сделать в нижнем ряду, чтобы в обоих рядах буквы находились в одинаковой последовательности? Д. Карточку с буквой Ж в нижнем ряду надо поставить в пустой кармашек. В освободившийся кармашек после перестановки буквы Ж можно поместить карточку с буквой Ч. В пустой кармашек, где была буква Ч, поставим карточку с буквой Ш. В пустой кармашек, где была буква Ш, перенесём карточку с буквой Ж. Теперь буквы в обоих рядах находятся в одинаковой последовательности. 57 Примерные разработки уроков русского языка во втором классе У. Какую букву можно добавить к буквам Ж, Ш, Ч? Д. К данным буквам можно добавить букву Щ. Эти буквы обозначают шипящие согласные звуки. II. Минутка чистописания У. Букву, которую мы сегодня будем писать, вы определите сами, расшифровав данную запись. 5 3 1 Д В ? Д. Запись можно расшифровать следующим образом. Буква Д в алфавите пятая по счёту, буква В третья, значит, первая — буква А. Сегодня мы будем писать букву А. У. Определите последовательность букв в данном ряду. Ааб Аав Ааг Аа... Д. Заглавная А, строчная а чередуются с буквами согласных в порядке их следования в алфавите. У. Напишите этот ряд до конца строки, соблюдая указанную последовательность. (Учащиеся выполняют задание ). У. Посмотрите внимательно на данные слова: альбатрос, альбом, осьминог. Скажите, какая одинаковая буква есть в середине этих слов и сформулируйте тему урока. Д. В середине данных слов есть мягкий знак. Значит, тема урока: « Мягкий знак в середине слов ». (Учитель открывает запись темы урока на доске.) III. Изучение нового материала На доске написаны слова: карась, яблонька, апрель, лошадь, альбом, пальцы. У. Прочитайте написанные слова. Что можете отметить в них общее? Д. Все слова имеют мягкий знак. У. На какие две группы можете разделить эти слова? Д. По количеству слогов в слове; по местонахождению мягкого знака в слове. У. Распределите слова на группы в зависимости от местонахождения мягкого знака, запишите их столбиком. Д. карась яблонька апрель альбом лошадь пальцы 58 Примерные разработки уроков русского языка во втором классе Урок 6. Ударные и безударные гласные 1. Мобилизующий этап На доске вычерчивается игровое поле с девятью (далее с двенадцатью) квадратами. В каждом квадрате-домике живёт по одной букве. От домика к домику прыгает зайчик «наискось через дорожку» (в дальнейших заданиях второй группы характер ходов сохраняется). А О У Я Ё Ю И Э Е У. В домик с какой буквой может прыгнуть зайчик, если он находится в домике с буквой А? Д. Зайчик из домика с буквой А может попасть в два домика: домик с буквой и домик с буквой так как он Ю Э, прыгает наискось через дорожку. У. Охарактеризуйте буквы, напечатанные на игровом поле, и звуки, которые они обозначают. Какой буквы здесь не хватает? Д. На игровом поле напечатаны буквы гласных звуков. Их десять. Не хватает буквы Ы. Эти буквы обозначают гласные звуки. Гласных звуков шесть: [а], [о], [у], [ы], [и], [э]. Они бывают ударными и безударными. II. Минутка чистописания У. Внимательно посмотрите на полотно с набором букв. Определите, какую букву мы сегодня будем писать на минутке чистописания. Она встречается в каждой строке данного набора. 64 Урок 6. Ударные и безударные гласные Д К Л Ф Ж В Ч Ш Ц Я И Э А О У В Е Ж Ь М У У Ш Н П Б Г Ж Х П С И С А М Л Ж Н К Р Х З Ж Ъ Ь Ч И Э Ю Я Щ Ш Ы Т О Ж Д К Л Н М А Б Ж Г О У Ц Ч Э Ф Х В З Н П Р Ь С Ж К Л Ъ Ж Г Т И О У Д Е З Ж Ф Ш Ю М Я Ы Б Д. Сегодня мы будем писать букву Ж. Она встречается в каждой строке. У. Определите порядок следования букв в данном ряду: Жжа Жже Жжё Жж.... Д. Заглавная Ж, строчная ж чередуются с буквами алфавита, обозначающими гласные звуки. У. Напишите данные буквы до конца строки в предложенной последовательности, ориентируясь на алфавит. III. Словарно-орфографическая работа У. Новое слово, с которым мы познакомимся на уроке, вы определите, внимательно слушая и выполняя задания. Задание 1. Первая буква задуманного слова имеется во втором слоге слова народ. Она обозначает гласный звук. (Кому трудно определять буквы на слух, могут писать исходные слова в тетради.) Задание 2. Вторая буква обозначает согласный звук. Она два раза встречается в слове медведь. Задание 3. Третья буква обозначает гласный звук в слове девочка. Находится под ударением. Задание 4. Четвёртую букву мы писали сегодня во время минутки чистописания. Задание 5. Пятая буква обозначает последний согласный звук в слове тетрадь. Задание 6. Шестая буква обозначает гласный звук, который два раза встречающаяся в слове машина. 65 Урок 7. Парные звонкие и глухие согласные Урок 7. Парные звонкие и глухие согласные I. Мобилизующий этап На доске вычерчивается игровое поле. К А Л Х Н С О Т У У. Известно, что зайчик прыгнул в домик с буквой А. Узнайте, из какого домика он прыгнул? Д. Мы знаем, что зайчик прыгнул в домик с буквой А и что он всегда прыгает наискось через дорожку. Значит, он мог попасть в домик с буквой А из домика с буквой О и из домика с буквой У. У. Верно. Теперь скажите, на какие две группы можно разделить все буквы игрового поля? Д. Все буквы игрового поля можно разделить на буквы гласных звуков и согласных звуков. У. Дайте характеристику буквам гласных звуков, которые есть на игровом поле. Д. Буквы А, О, У обозначают гласные звуки. При их произношении слышится только голос. Они бывают ударными и безударными. Звуки [А], [О], [У] не обозначают мягкости согласных звуков. II. Минутка чистописания У. Назовите буквы, в которых есть элементы С, . Д. Данные элементы есть в буквах а, с, б, ж, ф, э. (Учитель записывает буквы на доске в порядке их называния детьми.) 71 Примерные разработки уроков русского языка во втором классе У. Напишите строчку данных букв, соединяя друг с другом, в порядке их расположения в алфавите. У. Каких букв больше в написанной цепочке? Д. В написанной цепочке больше букв, обозначающих согласные звуки. У. Дайте характеристику имеющимся в цепочке буквам, обозначающим согласные звуки. Д. В цепочке имеются следующие буквы, обозначающие согласные звуки. б, ж, с, ф. Они обозначают звуки [б], [ж], [с], [ф]. При произношении звуков [с], [ф] слышится только шум. Звуки [б], [ж] произносятся с голосом и шумом. Звуки [с], [ф] — глухие, звуки [б], [ж] — звонкие. Звуки [б], [с], [ф] — могут быть твёрдыми и мягкими. Звук [ж] всегда твёрдый, шипящий. У. Что ещё есть общее во всех четырёх звуках? Д. Эти звуки согласные, парные. У. Какими могут быть парные согласные звуки по глухости-звонкости? Ответьте и сформулируйте тему урока. Д. Парные согласные звуки могут быть звонкими и глухими. Значит, тема урока: «Парные звонкие и глухие согласные». (Учитель открывает запись темы урока на доске.) III. Словарно-орфографическая работа У. Сегодня мы познакомимся с новым словом из словарика. Вы его определите сами. Для этого необходимо среди данных найти слова, обозначающие предметы, и соединить по порядку буквы, с которых они начинаются: надежда, автомобиль, увидеть, росток, озеро, ясный, дары Назовите новое слово. Д. Это слово народ. У. Народ — это группа людей или один человек? Д. Народ — это группа людей. У. Верно, и у этой группы обязательно есть что-то общее. Например, русский народ разговаривает на русском языке, немецкий народ — на немецком и т.д. Что в данном случае общее у народа? Д. У народа общий язык. У. Если мы посмотрим на географическую карту, то что мы увидим? 72 Урок 8. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей Урок 8. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей I. Мобилизующий этап На доске изображено игровое поле: У. Зайчик вышел из домика с буквой Б. Через некоторое время вновь в него вернулся. Проследите путь зайчика. На доске изображено игровое поле: Б В Г П Ф К Д Ж З У. Каждый ученик может назвать только один домик, в который в очередной раз попал зайчик. Рассказывая о пути зайчика, старайтесь не повторять слово прыгнул и заменять его другими словами, близкими по значению. Д. Из домика с буквой Б зайчик прыгнул в домик с буквой К. Д. Из домика с буквой К он попал в домик с буквой Д. Д. Из домика с буквой Д зайчик переместился в домик с буквой В. Д. Из домика с буквой В он перескочил в домик с буквой З. Д. После домика с буквой З наш герой побывал в домике с буквой П. Д. Из домика с буквой П он отправился в домик с буквой Г. Д. Покинув домик с буквой Г, зайчик появился в домике с буквой Ж. Д. Из домика с буквой Ж зайчик вновь вернулся в домик с буквой Б. 79 Примерные разработки уроков русского языка во втором классе У. Большой путь проделал сегодня наш зайчик. Скажите, что есть общего в буквах, которые помещены на игровом поле? Д. На игровом поле напечатаны буквы, которые обозначают парные согласные звуки. II. Минутка чистописания У. Определите порядок следования букв в данном ряду: Фмф Фмфф Фмффф... Д. Заглавная Ф, строчная м, строчная ф. Количество строчных ф в каждом звене данного ряда увеличивается на одну букву. У. Напишите этот ряд букв, соблюдая указанную последовательность. Словарно-орфографическая работа У. Сегодня мы познакомимся со словом, которое вам надо самостоятельно составить с помощю условных обозначений. Каждой букве соответствует определённый знак: М П А Б Д Я И В Ш К Л О Ч Ф Составьте слово, которое зашифровано следующим образом: У. Какое вы составили слово? Д. Мы составили слово фамилия. У. Что такое фамилия? Д. Особое имя. У. Каким образом человек получает фамилию? Д. Фамилия к человеку переходит от родителей. У. Что обозначает фамилия? Д. Фамилия обозначает, что человек принадлежит к какой-либо конкретной семье: Ивановых, Гавриловых, Медведевых. У. Что же обозначает слово фамилия? 80 Урок 9. Большая буква в кличках животных 3. Кто староста вашего класса? 4. Как зовут вашу учительницу? Упражнение 10 Напишите имена, отчества и фамилии известных людей в соответствии с данным шифром. Шифр указывает на количество слогов в словах. Например: 2-4-2 — Илья Ефимович Репин. Шифр Имена, отчества, фамилии 1) 2-5-3 Михаил Александрович Шолохов 2) 1-5-2 Василий Иванович Чапаев 3) 3-4-3 Лев Николаевич Толстой 4) 3-5-3 Борис Владимирович Заходер Орфограммы подчеркните. Урок 9. Большая буква в кличках животных I. Мобилизующий этап На доске изображено следующее игровое поле: Ж Ч Ч Н Щ Д Ш Щ И У А М У. Назовите прыжки зайчика, которые напомнят вам известное правило правописания, и скажите его. Помните, что зайчик прыгает наискось через дорожку. Д. Зайчик может прыгнуть из домика с буквой Ж в домик с буквой Ш, а из него — в домик с буквой И. По этим прыжкам вспоминается правило: сочетания жи-ши пишутся с буквой и. Д. Зайчик может из домика с буквой Ч попасть в домик с буквой Щ, а оттуда — в домик с буквой А. Это правило: сочетания ча-ща пишутся с буквой а. Д. Из домика с буквой зайчик перемещается в домик Ч с буквой а из него — в домик с буквой сочетания Щ, У: чу-щу пишутся с буквой у. 85 Примерные разработки уроков русского языка во втором классе II. Минутка чистописания Учитель пишет на доске слова: яблоко, каток, океан, ракита. У. Найдите то общее, что присутствует в этих словах. Д. В каждом слове имеется буква к. У. Охарактеризуйте звук, который обозначает буква к в данных словах. Д. Согласный, глухой, парный; в словах яблоко и каток он — твёрдый, а в словах океан и ракита — мягкий. У. Определите порядок следования букв в данном ряду. Кка Ккя Кке Кк... Д. Заглавная К, строчная к, буква гласного звука с начала алфавита чередуется с заглавной К, строчной к и буквой гласного звука с конца алфавита. У. Продолжите эту запись, ориентируясь на алфавит. III. Словарно-орфографическая работа У. Сегодня мы познакомимся с новым словом из словарика. Постарайтесь его узнать в этой записи. ЗПППАРРРЯЛЛЛЦВВВ Д. Здесь написано слово заяц. У. Кто такой заяц? Д. Заяц — это животное. У. Верно, но корова, коза, овца — это тоже животные. В чём их отличие? Д. Корова, коза, овца — это домашние животные, заяц — дикое животное. У. Правильно, но медведь, волк — это тоже дикие животные. Чем заяц от них отличается? Д. У зайца длинные уши. Д. У зайца короткий хвост. Д. У зайца задние лапы длиннее передних. У. Хорошо. Теперь скажите полностью, кто такой заяц. Д. Заяц — это дикое животное, у которого длинные уши, короткий хвост, задние лапы длиннее передних. У. Скажите, как пишется слово заяц. Д. В слове заяц ударение падает на первый слог. Безударный гласный обозначен буквой я. Её надо запомнить. Подчёркиваем эту букву и запоминаем. У. Прочитайте написанные пословицы и поговорки. За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь. Заяц самого себя боится. 86 Урок 10. Большая буква в названиях стран, городов, деревень, улиц, рек Снег покрылся ледяной коркой. Это беда для куропаток, рябчиков, тетеревов. Они не могут н...чевать, зарывшись головой в снег. Чем отличаются буквы e в слове греет? Текст 2 Капитан (И,и)ван (С,с)ергеевич (М,м)орозов наблюдал за китом. Кит всю ночь плыл за к...раблём и вздыхал. Мы его назвали (Г,г)игантом. У него огромная и длинная г...лова. Гла...ки крошечные. Н...здря всего одна. Кит пар из неё выпустит, вздохнёт и опять под воду. Урок 10. Большая буква в названиях стран, городов, деревень, улиц, рек I. Мобилизующий этап На доске изображено игровое поле. Е Ё И Ю Я Ы А О У У. Зайчик вышел из домика с буквой Ё. В конце своего пути он попал в домик с буквой И. Назовите два промежуточных домика, в которых побывал зайчик за время пути. Д. Мы знаем, что зайчик прыгает наискось через дорожку. Если он вышел из домика с буквой Ё, а попал в домик с буквой И, то по пути он побывал в домике с буквой У и в домике с буквой Ю. У. Что общего и какие различия можете найти в буквах игрового поля? Д. На игровом поле напечатаны буквы гласных звуков. Буквы е ё, и, ю, я указывают на мягкость согласных звуков. Буквы а, о, у, ы указывают на твёрдость согласных звуков. 91 Примерные разработки уроков русского языка во втором классе У. Какие буквы вы бы добавили к каждой группе? Д. К первой группе — мягкий знак. Он указывает на мягкость согласных звуков. Ко второй — букву Э. Она указывает на твёрдость согласных. II. Минутка чистописания У. Перед вами два квадрата. В клетках левого квадрата буквы расположены случайно. Расставьте буквы в клетках правого квадрата в алфавитном порядке и одновременно определите, какую букву мы будем сегодня писать на минутке чистописания. Она встречается чаще других букв. Б В А Д Ж Д К А Д Н Р З Т А Д Я Д. Сегодня мы будем писать букву Д. Она встречается чаще других букв. У. Определите порядок следования букв в данном ряду. Дде Ддё Дди Дд... Д. Заглавная Д, строчная д чередуются с буквами гласных звуков, указывающими на мягкость согласных звуков. У. Продолжите данный ряд букв в указанной последовательности до конца строки. III. Словарно-орфографическая работа У. Мы познакомимся сегодня с двумя новыми словами. Каждую букву нового слова вы найдёте в данном квадрате по её шифру. Первый вариант составляет первое слово: шифр 1, второй вариант — второе слово: шифр 2. Д. У нас получилось слово деревня и слово город. У. В чём смысловое сходство слов деревня и город. Д. Город и деревня — это населённые пункты. 92 Примерные разработки уроков русского языка во втором классе Упражнение 10 Составьте коллективный рассказ о своём городе ( селе ). В случае затруднения можно использовать наводящие вопросы. 1. В каком городе (селе) ты живёшь? 2. На какой реке стоит город (село)? 3. Как называются самые большие и красивые улицы города (села)? 4. Как ты относишься к своему городу (селу)? 5. Как называется место, в котором человек родился и провёл свои детские годы? Подчеркните орфограммы. Объедините их в группы по самостоятельно выбранному признаку. Урок 11. Имена существительные I. Мобилизующий этап Учитель пишет условие задачи-упражнения на доске. Читает его один раз. У. Буквы И и Й живут в двух домиках. Один домик старый, другой новый. Буква И живёт в новом домике. В ка- ком домике живёт буква Й? Д. Имеются всего два домика: старый и новый. Две буквы И и Й живут в них по отдельности. Буква И живёт в новом домике. Значит, буква Й живёт в старом домике. У. Какие звуки обозначают буквы И и Й? Д. Буква И обозначает гласный звук. Он составляет слог. Бывает ударный и безударный. Буква Й обозначает согласный звук. Он не составляет слога. Всегда звонкий, всегда мягкий. II. Минутка чистописания У. Букву для минутки чистописания вы определите самостоятельно. С её помощью образуются все слова на данной схеме. Для этого её надо поставить между буквой К и буквами на концах стрелок. Какая это буква? Какие слова с её помощью можно составить? Т К Д М К Л Н 98 Урок 11. Имена существительные Д. Сегодня мы будем писать букву О. С её помощью мы образовали слова кот, ком, кол, кон, кок, код. У. Значение каких слов вам непонятно? (Учитель объясняет значение непонятных слов.) У. Определите порядок следования букв в данном ряду: Оощ Оош Ооч Оо... Д. Заглавная О, строчная о чередуются с согласными буквами с конца алфавита. У. Напишите начатый ряд букв до конца строки, соблюдая указанную последовательность и ориентируясь на алфавит. Назовите по памяти слова, которые мы составили с помощью схемы. Скажите, что они обозначают. Д. Мы составили слова кот, ком, код, кок, кон, кол. Эти слова обозначают предметы. У. Если эти слова обозначают предметы, которые существуют вокруг нас, то скажите, как их можно назвать, и сформулируйте тему урока. Д. Эти слова можно назвать существительные. Значит, тема урока: «Существительные». У. Я немного уточню формулировку темы: «Имена существительные». (Учитель открывает заранее написанную тему урока на доске или слайд.) III. Словарно-орфографическая работа У. Слово, с которым мы сегодня познакомимся, вы составите сами, если внимательно проследите за движением стрелки. Л К М О О У. Какое слово вы составили? Д. Получилось слово молоко. У. Что такое молоко? Д. Молоко — это жидкость, которую получают от коров. У. Кроме коров, какие животные могут давать молоко? Д. Молоко могут давать козы, овцы, лошади, верблюды. У. Зачем людям нужно молоко? 99 Урок 12. Имена прилагательные Слова для справок распределите на группы в соответствии с изученными орфограммами. Какие слова из текста вы можете к ним присоединить? С п р а в к а: дрозды, пастила, снегири, листва, плоды, варенье, компоты. Урок 12. Имена прилагательные I. Мобилизующий этап На доске написана задача-упражнение. Учитель её читает один раз. У. Буквы А и Я живут отдельно в разных домиках. Один домик высокий, другой низкий. Причём, буква А не живёт в низком домике. В каком домике живёт каждая буква? Д. Мы знаем, что имеется два домика: высокий и низкий. В них по отдельности живут две буквы: А и Я. Если буква А не живёт в низком домике, значит, она живёт в высоком. Тогда буква Я живёт в низком домике. У. Дайте характеристику буквам А и Я. Д. А и Я — буквы алфавита. Они обозначают гласные звуки. Буква А обозначает также твёрдость согласных звуков, буква Я — мягкость согласных звуков. С буквы А начинается алфавит, буквой Я — заканчивается. Буква А всегда обозначает один звук. Буква Я в некоторых позициях может обозначать два звука. II. Минутка чистописания У. На минутке чистописания мы напишем букву, которая будет следующей в данном ряду: Б, В, Г, Д, Ж, ... Д. В этом ряду написаны буквы, которые обозначают звонкие согласные звуки, которые следуют по алфавиту, поэтому после них должна быть буква З. У. Определите последовательность букв в этой цепочке. ЗзаеЗзяюЗзёиЗзэыЗз... Д. Заглавная З, строчная з чередуются с двумя буквами гласных с начала и двумя буквами гласных с конца алфавита. Напишите начатый ряд букв в данной последовательности, ориентируясь на алфавит. 105 Примерные разработки уроков русского языка во втором классе Словарно-орфографическая работа У. Новое слово, с которым вы сегодня познакомитесь, спряталось в цепочке букв. Внимательно посмотрите на цепочку, найдите слоги в следующем порядке: СГ, СГ, СГС, СГС. Соединив их в указанной последовательности, вы получите слово. Щ ГД Ш В ЗА ТТ ПО С ЗВС Н М КЛ ИК БВЖ РН ПП ТС М РД Н ЧН СМ Н ВЕДКЛФ У. Какое получилось слово? Д. Получилось слово заповедник. У. Что такое заповедник? Д. Заповедник — это специальное место, охраняемая территория. У. Зачем создаются заповедники? Д. В заповеднике охраняются редкие и ценные растения, животные. У. Что же обозначает слово заповедник? Д. Заповедник — это специальное охраняемое место, где оберегаются ценные растения, животные. У. А также участки природы, культурные ценности. Произнесите хором слово заповедник. На какой слог падает ударение? Д. Ударение падает на третий слог. У. Посмотрите правописание слова заповедник в орфографическом словаре, запишите его в тетрадь, подчеркните безударные гласные. У. Сравните между собой слова заповедник и завод. Найдите возможно большее количество их общих существенных и несущественных признаков. 106 Урок 13. Глаголы С п р а в к а: солнечный, холодный, тёплые, настойчивые, светлому, нежный, зелёными, белый, близком. Дайте полную характеристику группе слов, использованных для справок. Задайте вопрос ко всему тексту и вопросы к каждому написанному предложению. Одинаковые или разные последние звуки в словах снег и цветок? Урок 13. Глаголы I. Мобилизующий этап У. Сегодня у нас задача-упражнение, в которой говорится о трёх буквах. Буквы П, С, Ч живут по отдельности в трёх домиках. Один деревянный, другой кирпичный, третий — панельный. Буква П живёт в кирпичном доме. Буква С не живёт в деревянном доме. В каких домах живут буквы С, Ч? Д. Мы знаем, что имеется три дома. Один — деревянный, другой — кирпичный, третий — панельный. В них по отдельности живут три буквы: П, С, Ч. Известно, что буква П живёт в кирпичном доме, а буква С не живёт в деревянном. Значит, буква С может жить либо в кирпичном, либо в панельном доме. Но в кирпичном живёт буква П. Следовательно, буква С живёт в панельном доме. Тогда ясно, что буква Ч живёт в деревянном доме. У. Что объединяет между собой буквы П, С, Ч и какие в них имеются различия? Д. Буквы обозначают согласные звуки. Они не П, С, Ч составляют слога. Звуки [п] и [с] — парные глухие, могут быть твёрдыми и мягкими. Звук [ч’] — шипящий, всегда глухой, всегда мягкий. II. Минутка чистописания У. Определите, какая буква должна закончить этот ряд? Её мы будем писать на минутке чистописания. П, В, С, Ч, П, ... Д. В данном ряду написаны первые буквы названий дней недели: понедельник, вторник, среда, четверг, пятница. Следующий день — суббота. Это слово начинается на букву С. Значит, она будет последней в этом ряду. 113 Примерные разработки уроков русского языка во втором классе У. Определите порядок следования букв в данном ряду: Сся Ссю Ссэ ... Д. Заглавная С, строчная с чередуются с гласными буквами с конца алфавита. У. Напишите строчку букв в указанной последовательности, ориентируясь на алфавит. III. Словарно-орфографическая работа У. Сегодня мы познакомимся с новым словом из словарика. Вы его определите сами. Для этого надо выделить безударные слоги в словах одел, синел, нашёл и последовательно соединить их. У. Какое это слово? Д. Новое слово из словарика — осина. У. Посмотрите на данный рисунок. Что можете сказать об этом предмете? Д. Это осина. У. Что такое осина? Д. Осина — это дерево. У. Ель, сосна — это тоже деревья. Чем от них отличается осина? Д. Осина — лиственное дерево, а ель и сосна — хвойные деревья. У. Какого цвета ствол у осины? Д. У осины гладкий светло-оливковый ствол. У. Какой формы листья у осины? Д. У осины округлые листья. У. Какая особенность есть у листьев осины, если её называют «дрожащим тополем»? Д. Листья осины почти всегда дрожат. У. Скажите полностью, что такое осина. Д. Осина — это лиственное дерево, у которого светлооливковый ствол и округлые, почти всегда дрожащие листья. Осина растёт по всей России, даже за полярным кругом. У этого дерева самая лучшая древесина для изготовления спичек. Осина своими серёжками самая первая приветствует весну. У. Напишите слово осина в тетради, поставьте в нём ударение, подчеркните орфограмму. (Дети пишут слово с комментированием.) Урок 14. Предлоги 6) стучит, спешит, отвечают, скучает. В каких цепочках все слова начинаются с парных согласных звуков? Упражнение 10 Прочитайте тексты и слова для справок. Соотнесите их между собой. К текстам подберите заголовки. Напишите тексты по вариантам, вставляя пропущенные слова. Закончите текст вопросительным или восклицательным предложением. Подчеркните изученные орфограммы. Текст 1 Снегири ... к нам осенью. Они ... небольшими стайками. ... у снегирей самец и самка. Они не ... человека и городского шума. Текст 2 Грибы ... на земле, на пне, на камне, на лугах и грядках и даже на сухарях. Они ... лес, деревья, ... почву. Ими ... и ... люди и животные. Но ... грибы надо умело. С п р а в к а 1: появляются, прилетают, кормятся, вьют, поют, боятся. С п р а в к а 2: оздоравливают, растут, питаются, улучшают, собирать, лечатся. Найдите общие и отличительные признаки в словах осенью и деревья. Урок 14. Предлоги I. Мобилизующий этап На доске написан текст задачи-упражнения. Учитель его читает один раз. У. Лена, Наташа и Оля принесли букеты цветов. Один букет — большой из роз. Второй — маленький из ландышей.Третий — маленький из роз. У Лены и Оли были букеты из роз. У Оли и Наташи — маленькие букеты. Какой букет был у каждой девочки? Д. Мы знаем, что три девочки Лена, Наташа и Оля принесли три разных букета: большой из роз, маленький из роз, маленький из ландышей. Известно, что у Лены и Оли букеты из роз, а у Оли и Наташи — маленькие букеты. Из условия ясно, что у Оли был маленький букет из роз. Поскольку букетов из роз было два: большой и маленький, и маленький был у Оли, то большой букет из роз принесла Лена. Следовательно, Наташа принесла маленький букет из ландышей. 121 Примерные разработки уроков русского языка во втором классе У. Найдите в тексте задачи-упражнения имена существительные, имена прилагательные, глаголы. Докажите правильность своего выбора (работа выполняется по вариантам). II. Минутка чистописания У. Прочитайте слова, написанные в прямоугольнике. Определите букву, которую мы будем прописывать на минутке чистописания. Она встречается в каждом слове. Какая это буква? Сколько раз она встречается? Б О Р Т З У Б Р О Б О З Б О Б Р Д. Сегодня на минутке чистописания мы будем прописывать букву Б. Она есть в каждом слове этого прямоугольника и встречается пять раз. У. Определите порядок следования букв в цепочке: Ббе Ббё Бби Ббю Бб... Д. Заглавная Б, строчная б чередуются с гласными, обозначающими мягкость согласных звуков. У. Напишите эту цепочку, продолжая заданный порядок букв. III. Словарно-орфографическая работа У. Новое слово, с которым мы сегодня познакомимся, зашифровано. Чтобы его прочитать, надо ориентироваться на прямоугольники от больших к маленьким. Какое это слово? Б Б А Р Н А А Д. Зашифровано слово барабан. У. Что такое барабан? 122